新课标理念如何融入历史课堂教学心得体会

新课标理念如何融入历史课堂教学心得体会
第1篇：新课标理念融入历史教学的思考（优秀）
新课标理念融入历史教学的思考
反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。

如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一.高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。

切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。

因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。

高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。

新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。

二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。

我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。

生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。

随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。

因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。

在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。

纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。

高中历史教学中教师要把握新课标的方
向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。

教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。

三．高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。

新课程标准提倡多样化的教学形式。

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。

课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。

比如必修一中《美国联邦政府的建立》在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。

《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。

运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。

当然多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。

因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势。

四.高中历史教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生的人文精神和质疑精神。

长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。

在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。

很多历史教师仍是传统的以讲解法与讲述法结合为主，学生的主体地位体现不够，
很大程度上是教师的“一言堂”。

很多历史教师依然是以历史知识经验传授型的教学结构为主。

这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神和质疑精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。

新课程背景下的历史课堂教学在形式上应该是灵活多样的，教师的教学行为应该发生根本性的变革，由过去的以教师的教为中心转向以学生的学为中心；由过去的从教师的权威性教授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；由过去注重教学的结果转向注重教学的过程。

教师在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

历史教师要有质疑的精神和尊重历史的态度，在历史教学中要由“教教材”转变为“用教材教”，引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

真正弄明白了反思的含义，才能进行认真、深刻的反思，只有有价值的反思，才能促进教育教学效率的提高，才能促进教育教学质量的提高，才能推进课改向纵深发展。

反思可以促进历史教师的专业成长，反思可以提升教师的教学能力和教学水平，反思可以.增强教师参与教科研的积极性和自信心。

作为积极投身于高中历史教育课程改革的教师，就要善于自觉运用“教学反思”，尽管长期不懈的坚持的确很苦很累，但天长日久这些苦和累就会化作生命的芬芳，永远滋润和飘香。

有经验的历史老师往往不会忽略一些看似意外的教学片断，也不会随着一节课的结束而结束自己的思考，更多的是通过多节次的课堂教学，不断发现问题、解决问题，永远把更好预设在下一节。

历史教学的最高境界应是将历史教学上升到艺术层次演绎出来，教学设计过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思才能使历史教师的专业水平在成长的道路上产生质的飞跃。

第2篇：新课标融入课堂教学的思考
高中化学核心素养是学生在化学课程学习过程中形成和发展的，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式无法形成化学核心素养。

学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究
的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学习价值追求。

新课程改革中，如何在教学中贯彻和实施新课标的理念？结合以往经验，谈谈我的思考。

一、对本节教学使用的主要方式和方法的分析
本节教学中注意贯彻落实新课标理念，转变传统的教师角色，结合教材内容和学生实际，灵活改变知识的呈现方式，倡导学生自主学习，注重对学生学习过程进行多元评价，课堂上收到较好的效果。

1．运用探究学习教学模式进行教学
“倡导探究式学习”是化学新课程标准的基本理念。

探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。

引导并组织学生进行探究性学习，有助于提高学生的化学科学素养，有助于全面实施素质教育。

教学中以体验探究学习教学模式，让学生重温科学家的实验，让学生在学习化学科学史中沿着科学家探索化学世界的道路，体会科学实验的一般过程，体会科学家发现问题的思维方法。

在实验中怎样控制实验条件和检测实验结果？怎样设计对照实验等。

实验过程中注意指导学生对实验现象的观察和记录，在交流和讨论中重视引导学生对实验现象进行分析和思考。

学生通过开展探究性实验，为下面对科学概念的学习和理解奠定了基础。

2 利用问题解决式开展教学，重视学生对概念获得的主动构建过程
问题解决式是指在系列问题导引下，在教师主导下的以生生、师生互动讨论为主要教学手段的教学方法。

采用问题解决式，通过对所呈递信息的加工，学生主动获得概念。

如在教学中借助于多媒体动画课件，展示相关的动态过程，提出相关问题引导学生思考，分析为什么会是这样的结果。

问题解决式能有效地促使学生主动参与学习过程，从而充分地调动学习的积极性和主动性。

学生为解决问题对资料的阅读和分析过程本身就是一个发展、开放的动态探究过程，学生在学习过程中，不是
被动地接受他人的观点，而是不断地提取材料中的信息与自己原有知识的整合，主动地获得有关的知识，使学生真正成为学习的主人，从而形成主动体验和探究知识的品质。

3 通过案例教学法指导“资料分析”，加强学生运用知识分析和解决生活、生产实践问题的能力“注重与现实生活的联系”也是《普通高中化学课程标准》提出的基本理念。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出，教师应注意结合与学生生活密切相关的问题进行教学，引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。

案例教学法是指通过对一个具体实际情境的描述（即案例），引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法，通过课本资料呈现的具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。

学生还通过各自的生活经历，列举生活实践中的事例，如家里蒸馒头或做肉包时要搓面团，妈妈在面粉里加进酵母粉的原理是什么？煮糯米饭酿酒时酵母的作用又是什么，为何有时候会失败？恒温箱里做酸牛奶时加盖的原因是什么？等等。

通过学生列举的案例，课堂上，教师引导讨论，让学生之间不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，使学生在交流中增进对问题的认识和提高解决问题的能力，并形成学以致用的思维方式。

4 教学中注意评价方式的改变，促进每一位学生的发展新课程的理念是为了每位学生的发展，为他们的终生学习和发展奠定基础，因此，评价的目的应是为了学生的发展和完善。

对学生的评价应该具有发展性的眼光，注意评价方式的的多元化。

评价不光重视学习的结果，更要重视学习过程的积极性和主动性，重视他们的情感态度和价值观。

评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，不挫伤学生的自尊心和自信心。

在教学过程中注意尊重学生的劳动成果，鼓励学生大胆创新。

如在探究实验设计中构思独特的学生及时给予肯定。

重视与学生的情感交流，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。

如对于实验设计不够严谨的学生既赞扬其积极性，又及时给予指导和帮助。

注意多用情趣化、关爱性导语。

二、注意的问题
1由于课堂时间的限制和学生水平的差异，学生在探究实验的设计和开展活动中存在一定的难度。

这就需要老师在课前对学生有更多的指导，而学生则需要花更多的时间和精力才能较好地完成探究实验，因此，如何完成实验的探究活动还有待进一步的探讨和完善。

2要提高课堂实效，课堂上教师要及时注意课堂的信息反馈，教师要根据学生课堂上具体的反映精讲少讲，甚至不讲。

设置问题要注意质量，不能流于形式，否则，不仅花费时间多，还会导致学生思维肤浅，获得知识少，课堂效益差。

认真指导学生小组合作学习，否则很容易会热热闹闹流于形式，不能最大限度发挥每一个学生的主动性。

学生之间可能碍于面子，造成懒惰的学生更加懒惰，小组学习可能演变为只是某些甚至是某个同学的学习，评价时就会欠缺客观和公正，不利于全体学生的发展。

总之，如何贯彻实施新课标的理念，提高课堂教学的实效，需要我们今后不断地实践和思考。

第3篇：新课标要求树立历史教学新理念
教育部2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》，为历史教学改革指明了方向，预示着中学历史教学将发生多方面的转变。

依据《普通高中历史课程标准》中从行为主义到建构主义、从学科本位到综合取向、从知识本位到能力本位的三个变化，笔者认为必须树立历史教学的新理念，在历史课堂教学中应以建构主义学习理论为基础，让学生在自主、合作、探究的学习方式中主动构建综合能力。

现分述如下。

一、建构主义的历史教学建构主义作为对传统认识论的一场革命性的挑战，在知识观、课程观、学习观、教学观、评价观上都提出了全新的理论。

建构主义学和教的基本特征就是：学习活动不再是教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程。

知识虽然来自学习者个体内部通过新旧经验而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习、对话协商而完成的。

建构主义认为教学过程具有生成性和建构性，教学不能无视学习者已有的知识经验，
简单强硬地对学习者实施知识的填灌，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。

因此，教学过程中应为学生提供良好的环境，加强学生与学习同伴的对话、合作、互动，逐步形成自己的认知结构。

建构主义的教学观将使历史教学面临四个方面的变化：教学环境的简单化、教学任务的低级化向教学环境的复杂化、教学任务的高级化转变；学生学习过程由被动机械的反应过程向自主探究的生成过程转变；教学的组织形式从“个体学习” 向“合作学习”转变；历史教学的评价内容、方法和功能从单一化向多元化转变。

在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观，学生将成为信息加工的主体，成为意义的建构者；教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生能力建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。

只有在建构主义指导的学习环境，而不是传统的填鸭式学习环境中，学生才能在对历史事件分解的基础上，联系各自的生活实际，用各自不同的表述方式去认识历史事物多重的表面现象。

在这种对话、合作、互动的学习共同体中，每个成员都共享别人的经验，最终通过不同的视角对历史事物的认识进行理论概括，从而形成对事物完整性的认识。

二、综合取向的历史教学当前学科的整体性和综合性的趋势日益明显，要使学生具备综合知识结构和智能结构，历史课堂教学必须体现相互渗透的综合取向原则。

在传统的历史教学中注重知识点的挖掘，这种“深挖洞”的教学方式固然使学生对历史事物的认识更加透彻深入，但教学时间是有限的，而人类面临的问题日益复杂多样，我们不可能把有限的时间过多用于”深挖洞”式的教学。

在学科综合化趋势日益明显的背景下，课程综合化的改革步伐也加快了，义务教育阶段综合课程已经全面铺开，“3+综合”的高考科目改革也有几年。

因而，当前历史课堂教学不能局限于“深挖洞”式的教学，应更加注重“广积粮”。

综合取向的历史教学要求历史教师要注意知识间的相互渗透，要善于培养学生的发散性的思维，引导学生关注同一事物不同方面的
联系、不同事物的相互联系，从而对事物完整性有一个清晰的概念。

第4篇：学习历史新课标心得体会
学习历史新课标心得体会
面对新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师必须思考的问题。

目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。

一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的几点感悟。

第一：语言关
作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。

第二：心理关
不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。

第三：结构关
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。

那么新课标要求下我们应构建读－讲－剖－感－练五环的课堂结构，下面介绍一下这一课堂结构。

（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8～10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。

（2）讲：在读书的基础上，选1～3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接
受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。

（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。

（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。

也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。

（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。

这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。

以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。

第四：情感关
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。

总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。

第5篇：观摩新课标课堂心得体会
观摩新课标课堂心得体会
x月x日，学校组织部分老师去山东xxxx二中学习。

通过讲座培训、实地听课、与二中教师交谈和和经验介绍，时间虽短，我却受益匪浅。

据了解，xx二中是一所完全中学，现共有139个班级（初中部31个班级，高中部108个班级），8000余学生，学校占地260余亩。

一进校园，井井有条的校园秩序、整洁靓丽的校园环境让我眼前一亮，我很想了解如此大规模的一个学校是如何做到这一点的。

虽然我们看过很多规模比这还要大的学校也都做得很好，但是作为一所中学，我个人觉得实在难得。

后来，在和该校政教处老师的交流了解到，该校政教处共19人，其中全职政教干事（不兼课）18人，平时负责学生的纪律等常规管理，另外参与管理的还有班主任、任课老师、学校的学生会，政教处的干事起的是引导和协助的作用，这让我再一次见识到了集体管理的强大力量。

另外，在和二中政教处老师交流的过程中，我也提出了一些疑惑，如学生的日常管理操作，发现该校基本上都是学生自主管理，老师们只是起引导和辅助作用，但非常严格，从与学生的个别交流了解到，甚至还有开除的。

教室外面的宣传板块
进入教学区，首先映入眼帘的是满目的宣传板块，每个教室外面的墙壁上都有一块，细看之下，发现这些板块都是学生自己做的，但学校有统一的规定，每个版块都有一些共同的部分，如班级的小组管理等情况、时政要闻、相关的节日、庆祝等（本次主要是国庆）。

该校充分利用校园环境，教育学生，激发学生的自信心和学习积极性；利用教室走廊墙壁，让学生展示学到的知识，也随时给学生提供学习的知识。

全校139个班级，就有139个宣传板块，每一个都能吸引我驻足流连，学生们能把板块做得很有特色又规范工整，这让我体会到了学生的创造力是无穷的。

以上只是初步的印象。

培训学习开始的第一个环节是由该校的年级组长给我们做细致的解说，主要是介绍了该校的271生态课堂模式等内容（具体内容在此不详细介绍）从该老师的解说中，我可以体会到该校上至领导层、下至每一位学生的理念都是基本一致的，大家是有共识的，在这样的基础上，才能形成凝聚力，而只有力往一处使，课改的艰难任务才能完成。