三年级语文教案 《石榴》-全国优质课一等奖

16、石榴
一、教材分析《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。

本文虽然不是出自名家手笔，但文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。

由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。

对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。

在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。

二、教学目标1．能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。

3．体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。

三、教学重难点
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

四、教学准备学生：课前读课文，理解自己不懂的词语。

上课时带一本字典。

老师：课前谈话需要的物品，教学课件。

五、教学过程
第一课时
（一）巧借报纸，激发兴趣
1．共读报纸
（1）出示刊登石榴园广告的报纸选段。

（2）借助报纸内容理解“驰名中外”，朗读课文开头。

师：同学们，老师今天给大家带来了一个礼物，——石榴。

今天谁表现最好，我就把这个石榴奖励给他。

好吗？
生：好
2．揭示课题（1）板书课题。

师：我们今天的课题就是——石榴。

拿起手，跟老师一起来写写今天要学的课题。

（2）认读二类字“榴”。

师：同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴生齐读：石榴师：读的真好。

现在呀，可正是石榴成熟的季节。

瞧，枣庄的人民呀都把这广告登到了报纸上了，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——生接：中国少有......师：因此啊，它闻名海内外。

读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词（驰名中外）你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，老师想听听谁读出了那石榴园名声很大呀。

就看着屏幕读，准备好了吗？（二）检查预习，理清文脉1．检查预习（1）学生再次练习朗读。

（2）随机出示含有生词的句子检查学生的朗读情况。

（3）随机指导学生确定多音字读音的方法，查字典明确文中容易误读的多音字的字音。

（4）随机指导学生书写生字“甚”和“至”。

生齐读课文第一小节。

师：读得太棒了！看来同学们课前已经充分的预习了。

告诉老师，课文你都读过几遍了？读了几遍就亮几师：4遍的、3遍的。

哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！一看吓一跳。

师：既然大家都预习的这么充分，今天老师要来点刺激的！我要提高检查预习的难度了~老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大！自己选择，来挑战！开始！你是第一个举手的，就给你。

生：我选果子最小的那一个。

（众笑）师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。

1号题只有一个生字，你一定能读好！生读：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

师：读得太棒了！请坐。

你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。

同学们，第一位挑战者初战告捷。

接着来挑战！生：我想选3师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得！——这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗？生说有，然后读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：她读的好吗？生齐：好！师：老师特别仔细的听了，有一个生字的读音啊，读得非常的标准！它读第三声，你能带大家读读这个词吗？生领：咧开生齐：咧开师：还有一个字音，老师想跟你一起读。

这个字呀只在一些特定的词中才读露（lou），在这儿应该读露（lu）出了，自己再把这个短句读一读。

生读。

师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，这段话中还有个很长的句子，她也读得很流利。

其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利！现在，自己试试，就读读第2句话，开始。

生自由读。

师：谁也来想读读第二句？生1、生2，读第二句。

师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。

下面，我们接着挑战！还有一题，只有一题了，谁愿意来？就请你来，我们来看看——这个句子中有一个生词，还有一个儿化音，你能读好吗？生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：也许同学们对他的朗读不满意，但是老师要给他100分，因为他读得特别的认真，不过这个儿化音还没读出儿化音的感觉，跟老师一起读读这个词——劲儿。

生读。

师再带读。

生再齐读。

师：谁再来挑战这句话？生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：真好。

同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀？生：想
师：好。

就再来一题。

师：这是课文的最后一个小节，在这一小节当中啊，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语生自由读。

2．理清文脉（1）指导学生朗读课文第4自然段。

（2）理解第4自然段的大意。

（3）学生自由朗读课文第2、3自然段。

（4）引导学生合作讨论，用尽可能简洁的语言说出石榴的生长过程（课文2、3自然段的意思）。

师：谁来当当小老师，就带大家读这些词。

生领：剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津生齐跟读。

师：小老师带得可太好了。

在这段话中啊，可有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bao，让我们一起再读读这个词——剥开
3．生齐读师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

师：读得多用心哪。

同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应
该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

师：老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作——生接：一声师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作——生接：四声师：瞧，这就是石榴籽儿，这是——生接：红的师：这是——生接：白的师：红的白的红的白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——生接：红颜色师：隔开了。

对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——生接：间（jiàn）师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间生齐读指一名男生再读。

师：让我们再回到课文的最后一小节。

这一小节呀就是在写人们开始——生接：吃（没听清）（三）精读对话，体会表达1．学生与文本对话出示课文2、3自然段：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。

石榴一天天长大，一天天成熟。

它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

（1）学生自读，谈谈对这段文字的整体感受。

（2）学生默读，寻找描写有趣的地方。

师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文哪，老师可要求大家把字音读正确，把句子要读得特别流利。

用自己的速度去读吧。

生自由读课文。

师：同学们，通过刚才再次读课文，老师相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的——生长过程。

生接：生长过程师：你能用自己的话来说说这个过程吗？别着急，这次老师还要比一比，这次比比谁能说得最简洁。

给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。

同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。

生讨论。

2．师生间互动对话（1）组织学生交流描写有趣的地方。

（2）重点研读以下两个语段，教学时随机安排先后顺序。

语段一：第2自然段关于石榴树开花的描写①学生自由说说自己的阅读体会。

（随机标记关键词语）②图示感受本喻体的形似，学生朗读对应语句。

③引导学生感受本喻体的神似。

抓住“火红”一词，拓展科学书籍中对石榴花色彩的描述。

补充“火红”用于石榴花的根据（即相关诗句）。

让学生诗文对照着读，谈谈自己的感受。

欣赏画面，深化学生感悟，指导学生朗读。

生自由读句子——到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：石榴花留下怎样的印象？生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

师：花越开越密，这花显得怎么样啊？生：越开越密，把花写得非常的拥挤。

师：她用了这样一个很形象的词语。

刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常的——生：多师：对。

就是谈印象，而不是在读书了。

倪老师还听说啊，他还关注到花的色彩，那是——生：火红师：是的。

其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。

你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：似火山榴映小山；诗人诗人想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺。

读了诗句，再看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了就像作者描写的一样那种石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。

师：你看到了熊熊燃烧的火焰。

请你把你的感受读出来，就读划线的句子生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

花越开越密，越
开越盛，不久便挂满了枝头。

师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面，也想来读的？生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——音乐响起——④发散学生思维，给喇叭吹奏的乐曲起个名字。

语段二：第3自然段中的两个拟人句①学生自由说说自己的阅读体会，相机介绍“拟人”手法，随即标记关键词语，引导学生体会语言的生动与形象。

②引导学生体悟“甚至”的用法。

观察画面，讨论是否可以调整顺序。

结合对“甚至”一次的体悟进行有感情朗读。

③带着学生边读边做动作，抓住“张望”一词展开想象，透过文字，感受作者的喜悦心情，进行有感情的朗读。

（四）情感升华，课外延伸1．情感升华（1）让学生猜猜本文原作者。

（揭晓：是一个孩子，后由编者适当改编）（2）组织学生讨论小作者怎么能写出这么好的文章。

（预设：从观察、情感、修辞手法等角度寻找原因）（3）随机引导学生再看课文开头，抓住“家乡”二字升华情感，进行有感情的朗读。

2．课外延伸（1）课后品尝水果，下节课学写一种水果。

（2）学习《我爱故乡的杨梅》一文时，拿《石榴》比对着读，在阅读中积累写好一种的水果的方法。

师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续，下去以后，同学们可以观察自己喜爱的一种水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象，下节课，让你们的老师带着你们学习课文的最后一小节，让我们也来做一回小作家！
五、板书设计石榴春天抽枝长叶夏天开花喇叭喜悦秋天结果娃娃
师：谁来说说。

请你上来好吗？你一边说呀，老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？生：先是春天，石榴抽出了新的枝条；师板书，然后说：抽是本课的一个生字，请拿出手，跟老师一起写这个字。

这是一个左右结构的字，在写的时候，我们要注意，左边窄一些，右边宽一些。

她刚刚说抽出了新的枝条，老师可以更简洁说，那就是抽枝。

春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？生：还长出了新的嫩绿的叶子。

师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？生：长出了叶子。

师：还有更简洁吗？生：长出了嫩叶。

师：我知道了。

你能说说吗？生：长叶师：多好呀，看，他就发现了这样的规律。

师继续板书——长叶。

生继续说石榴生长过程：然后到了夏天，到了夏天…..师：我知道你想用刚才的规律来修改你开始的答案，是吗？谁来帮帮她？另一生：到了夏天，开花。

师：多好呀！问开始汇报的学生：你同意吗？生：同意师：同学们一起说，那是——生：开花师：最后一个季节生：最后一个季节是秋天，然后就是成熟了师：到了秋天，果实成熟了。

你瞧，他也越说越简洁了。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

师：说的真好。

看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。

就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？这可是一个值得思考的问题。

师：同学们，当我们需要边读边思的时候，不妨选用默读。

接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。

拿出笔，开始吧！生默读课文。

师：看来我们三（3）班的同学思考的速度很快.，有不少同学已经完成，用坐姿告诉老师了。

师：同学们，都有了自己独特的体验了吗？生齐答：有师：好，我们就来分享一下你的感受。

你觉得哪儿写得最有趣最生动的？生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比
作了像人一样。

师：不过呀，这位作者是把石榴呀当作了娃娃来写，这种方法老师要更正一下，不叫比喻叫——生接——拟人师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，你也觉得这段话有趣。

挑一处，读给大家听听好吗？生：我觉得这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

我觉得这句话写的非常有趣，师：石榴娃娃多顽皮呀。

同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——生接：娃娃师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。

师边指点学生看大屏幕边说：这是笑得——生接：咧开嘴师继续边指点学生看大屏幕边说：这是——生接：笑破肚皮师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。

生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

师：老师觉得你一定是个特别理智的学生。

你能从植物生长的过程来分析。

有没有同学是从笑上来分析的？生：有一个石榴咧的非常大，就把它比作笑破了肚皮，夸张句。

有一个石榴露出了很小，就说咧开嘴。

师：你看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。

生：那个小的石榴先经过了，然后再慢慢扩大……师：同学们有没有听得像绕口令啊，不过老师是你的知音，我读懂了你的心，他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀是越来越深啊。

作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——生接：甚至师：对，我们也在这个词上加上点，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。

师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？生自由读师：多有趣呀，谁想来读？生1、2读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

师：多有趣呀，老师也禁不住想来读一读了师示范读后说：谁还想再来试试？生读。

师：知道吗？同学们虽然默不作声，但是他们的表情都在表扬你呢，倪老师看到不少同学也都笑得咧开了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。

让我们一起去高兴得读读吧。

师：来，把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作，瞧，这是师：准备好了吗？石榴娃娃生一起读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师问一个学生：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？生：我想让人们品尝到我的美味。

师：是啊，你是迫不及待了。

师再问一个学生：你呢？生：人们品尝到我的味道，看我有多好吃。

生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！还有谁想要来读划线的句子。

生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：这个石榴娃娃有些羞涩，扒开之后又合上了。

这些石榴娃娃可是等不及了。

再找一生读这一句。

师：多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了——生：娃娃师：的确非常有趣。

接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了。

生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用的比较好。

因为石榴就像在吹小喇叭一样，这个用成了比喻句。

师；看来平时你们老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗？其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别的奇特，也被这小——喇——叭吸引了。

你们想不想也走近了去看一看呢？生：想看大屏幕师：走近了看哪，这石榴跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。

咱们一起来读。

生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。

师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开
越盛，不久便挂满了枝头。

放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。

难怪作者会这样想象。

谁来读？生1配乐读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

生2配乐读全班配乐齐读师：你们看到了那热闹非凡的景象了。

瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣，不过，有一点，相信你们跟倪老师一样感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子！同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？倪老师想听听你们的高见。

生：我觉得他是仔细观察了。

生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。

生：我觉得他细细观察石榴了。

师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。

是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——生接：小喇叭师：那熟透了的石榴才能够——生接：笑了师：石榴娃娃呀才能写得那样的——师生：顽皮可爱。

师：不过，有一点并不可少，那就是小作者还有一颗满怀着爱的心，这爱是你们刚刚体会到的对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。

让我们也带着满怀爱的心再来读读课文的第一小节吧。

生齐读。