物理教学论

中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生
的终身学习奠定良好基础。

科学素养：（1）科学知识（2）科学方法（3）科学思想（4）科学精神
中学物理课程的具体目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

科学探究的基本环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

中学物理教学的特殊性在于它是学生个体的认识，是教育的认识。

首先，教学是个
体认识，不同于人类历史总认识，认识的对象对于学生而言是未知的，但对于人类而言是已知的。

因此，学生可以依靠他人、前人的实践而不只是个人实践，可以依靠语言及其他信息工具来获取和接受知识，占有前人、他人的经验，这样就无需事事去亲身经验了，也无需简单重复人类历史总认识的积累经验过程了。

其次，学生这个个体认识，又不同于其他个体认识，不同于教学以外的认识。

学生是受教育者，是身心处于发展过程中的个体，学生的个体认识纳入教育过程，受到教育目的、课程、教师和学校的制约。

因此这种认识具有三个基本特点，即直接性与间接性的统一、自主性与指导性的统一、认识性与发展性的统一。

中学物理教学四要素及其关系：学生、教师、物理世界、媒体。

学生是认识的主
体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。

中学物理教学原则：（1）科学性、教育性、艺术性相结合的原则；（2）激发学习兴趣
和探究欲望的原则；（3）创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；（4）启发思考、教给方法的原则；（5）联系生活、技术、社会实际的原则。

常用教学模式：（1）启发——引导模式；（2）自学——讨论模式；（3）探究模式；（4）课题研究模式；（5）合作学习模式
常用教学方法：（1）讲授法（讲授法是教师主要用语言，辅以演义，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法）；（2）讨论法；（3）谈话法；（4）实验法；（5）阅读法。

教学设计原则：（1）理论指导和实践操作相统一的原则；（2）整体设计和要素分析相结
合的原则；（3）规范性和创造性兼顾的原则；（4）静态设计与动态设计并重的原则；（5）教师与学生交互协调的原则。

教学设计的内容：（1）制定教学目标；（2）分析教学内容；（3）分析学生和教学环境；
（4）选择教学模式、方法和策略；（5）利用和开发教学资源；（6）制定测评工具；（7）教学反思和修改。

教学设计“三备”：备教材、备学生、备教法。

教案一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的，是教师备课的总
结，上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。

说课的基本内容：（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说过程（5）说实验说课与上课的区别：（1）目的不同：说课反应和提高教师业务水平与教学能力，上课
提高每一个学生的科学素养；（2）对象不同：说课对象是教师，其过程是面对教师的一项教研活动，上课对象是学生，其过程是面对学生的一种双边活动；（3）内容不同：说课是如何确定教学目标，分析教材和学生、选择教法等等；上课时教学内容的实施；（4）评价不同：说课以教师的教学素质为评价标准，上课以学生的学习效果为评价标准。

说课的要求：（1）说课不是备课，不能按教案来说课；（2）说课不是讲课，教师不能把
听说课的老师和专家、领导视为学生，如正常上课那样讲；（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来，一次成功的说课，一定是按照自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据；（4）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套；（5）注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论；（6）说课与评课结合，说课者固然要充分准备，听说课者也要作一定的准备，评课才有发言权，才能平到点子上，才能集思广益，相互交流，共同提高。

物理实验教学的作用：（1）实验激发学生学习物理的兴趣和求知欲望；（2）实验能为
学生创设生动的物理学习情境；（3）实验能发展学生的能力，使学生掌握科学方法；（4）实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。

中学物理实验分类：演示实验、学生分组实验、边学边实验和课外实验与制作
演示实验作用：（1）引入课题，激发学生的探究欲望；（2）提供必要的感性素材，帮助
学生建立概念和认识规律；（3）进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识；（4）提供示范，培养学生的实验技能和良好的实验作风。

演示实验教学基本要求：（1）要有明确的目的；（2）要明显和直观；（3）要安全、
可靠、确保成功；（4）要有启发性
探究性实验一般过程和教学要求：（1）创设真实的情境，提出问题；（2）提出猜
想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）交流与合作
物理概念的特点：（1）物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物；（2）大量的
物理概念具有定量的性质；（3）物理概念是不断发展变化的
物理量：许多物理概念用定量的方法来描述客观事实的本质属性如速度、加速度、电场强
度、电压等，这类物理概念称为物理量。

物理量按它所描述客观事物属性的性质分为：（1）状态量和过程量（2）性质量和作用量（3）矢量和标量（4）相对量和绝对量（5）物理量按国际单位制又可划分为基本物理量和导出物理量。

重点物理概念的教学要求：（1）明确建立概念的事实依据和研究方法；（2）理解物
理概念的内涵（物理概念的内涵指概念所反映的物理现象，物理过程所特有的本质属性）；（3）了解物理概念的外延（概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象）；（4）了解概念与有关概念的联系与区别；（5）学会运用概念。

物理概念的教学过程：（1）创设学习物理概念的情景；（2）引导学生运用科学思维方
法建立物理概念；（3）选择具体问题，运用物理概念。

物理规律的获得途径：一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实
验归纳法；另一种是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。

物理规律的特点：（1）物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联
系；（2）物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物；（3）物理规律具有近似性和局限性。

物理规律的教学过程：（1）创设物理情境，形成科学问题；（2）实施科学探究，促进
知识建构；（3）讨论物理规律，理解物理意义；（4）运用物理规律，解决实际问题。

物理练习在教学中的作用：（1）物理练习能够帮助学生巩固、活化基础知识，加深
和拓展物理知识；（2）物理练习能够促进学生技能、能力的发展；（3）物理练习能够启发学生理解科学、技术与社会的关系；（4）物理练习是进行教学评价的重要手段。

练习教学的基本要求：（1）要有计划性、目的性和连贯性；（2）要精心选编练习题目；
（3）要教给学生分析和解决问题的思路和方法，充分发挥学生的主体作用，并因材施教。

物理复习的意义：（1）巩固知识，减少遗忘；（2）系统整合知识，建立知识结构；（3）
总结过程与方法，提高学生能力。

复习的种类：（1）平时复习（○1引入新课的复习○2巩固新课的复习○3课后复习）；（2）
阶段复习；（3）总复习（总复习是指学生学习完全部初中或高中物理课程内容后进行的复习过程，总复习是在阶段复习总结归纳的基础上，将阶段复习的知识体系再次整合，纳入到更综合、系统的知识体系中）。

阶段复习抓紧三个问题：（1）突出重点，狠抓关键；（2）了解学生的学生的学习问
题，有针对性的=地通过剖析、讨论和练习来排除学生的疑难，澄清认识上的错误，弥补知识上的缺陷；（3）抓方法，引导和帮助学生总结研究物理问题，运用知识分析解释现象和解决问题的方法，培养学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。

物理复习教学的方法：（1）系统归纳总结的方法；（2）练习复习法；（3）实验复习的
方法。