“倒数”的教学反思

“倒数”的教学反思
“倒数”的教学反思1
本节课是关于倒数概念的教学，教学中，先引导学生通过认真观看互为倒数的两个数乘积的特点，引出倒数的概念，再让学生着重理解概念中的“乘积”和“互为”，使学生得到数的概念更加清楚明确。

接着让学生借助长方形的面积进一步熟悉倒数，自己发觉互为倒数的两个数的分子与分母的位置是互换的，从而发觉1的倒数是1和0没有倒数。

通过学生自己尝试去说，使学生通过举例说清“谁是谁的倒数”，这样学生对倒数的意义就能理解得非常到位，非常透彻。

感悟:通过教学，我感受到教师在教学中应信任学生的力量，并积极成为学生学习的合，教学中处理好扶与放的关系，跟学生独立思索的时间，信任学生具有独立思索的力量。

教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等别人讲，而是能养成自己积极思索的习惯。

当学生有困难时，就可以充分发挥学生集体的才智，引导学生相互学习，在合作中提高，在合作中解决困惑。

作业反应:例如，在找带分数的倒数是直接颠倒分数局部的分子与分母。

分析错因:找带分数的倒数的方法不对，忽视带分数的整数局部，直接对分数局部求倒数了。

纠错心得:在找带分数的倒数是先要将带分数化成假分数，然后将分子与分母颠倒位置，得到的分数是原带分数的倒数。

“倒数”的教学反思2
学校沟通课我预备讲《倒数的熟悉》，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。

定下课题之后就开头思索，如何讲出这节课的与众不同，求变出新。

几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下构造的变化，进而引入倒数的学问。

可是学生理解力量的不同所对应的教学方法也不尽一样，学问根底的差异所发生的教学实践也需要调整。

本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了肯定的了解，更有家长认为暑假学过的就应当全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到熟悉≠了解，知道≠学会。

于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，直接引入，让孩子们自己查找学问点。

课堂将以学生的主动来挖掘学问的迷惑地带。

9道听算是平常的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的熟悉。

接着，提问学生：“你预习到了倒数的什么学问？”预设的学生会答复：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果实际上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注意了倒数就是分子分母调换位置。

因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们渐渐发觉原来成为
倒数的两个数是相乘关系，在5÷5=1这道题时，讨论到了5×1/5=1，因此5和1/5互为倒数，讨论完全部题目后，才发觉原来倒数是乘积是1的两个数。

这才转换了学生思想，熟悉到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简洁。

而后进展的找一个数的倒数学问点，采纳的是开放式教学，从“一个数”入手，这个数可以是分数，小数，整数。

学生纷纷举例，得出方法，特殊是有些孩子能举出特例：带分数，0、1。

发觉除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。

很喜爱这期间孩子活泼的思维，但是让我感到圆满的是遗忘了每一题应当用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案是否正确。

这节课到最终所预备的课件有一些练习还未处理，当发觉时间缺乏时，该讲的学问点已讲解完毕，我就因时利导，直接进展总结，重新回归倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是“乘积是1的两个数互为倒数”。

课后反思：很喜爱今日自己的课堂设计，在实际授课过程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的集中性思维，最大程度的开放教学。

学生学到了学问，提升了力量，知道预习应当从哪里动身，懂得了：熟悉≠了解，知道≠学会。

很得意自己处理“求一个数的倒数”这一环节的处理方法，不是教师出题学生做，而是学生自己想“一个数”都可以是哪些数，教会学生考虑问题的角度，为以后逐步自学做预备。

美中缺乏的是：
①讲找倒数的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。

②课堂时间不充分，后面预备的小高潮没有展现出来。

小组反思时我提出这个问题，梁芳教师说：由于课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。

期盼小课堂的消失，能真正的将所想的素养教育，开放教学真正实施起来。

也提示亲爱的同行们，课件是为课堂教学效劳的，不能让课件掌握课堂教学！
“倒数”的教学反思3
《倒数的熟悉》是在学生把握了分数乘法的根底上教学的。

在这节课中，我抓住了两大主要内容绽开教学：1、学习理解倒数的意义。

2、学习求一个数的倒数的方法。

我以玩文字嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把嬉戏的现象融入到数学当中。

在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。

有了文字嬉戏的导入，学生观看到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数简单把握了，因而课堂的气氛很浓，积极踊跃回答下列问题的同学许多。

但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大局部学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。

对于特别的数1和0，学生根本上能够知道他们的倒数。

这节课需要改良的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。

如5×（）
=1，括号里的数就是5的倒数。

这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。

因此，学问与技能方面的目标还不能完成到达。

“倒数”的教学反思4
“倒数的熟悉”一课是学习分数除法的根底。

这节课的主要目标是让学生熟悉倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。

这节课我在上课时，课堂气氛比拟活泼，学生学问把握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启发。

第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。

而且课堂气氛也活泼了，融洽了师生关系。

其次，信任学生。

给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的时机，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够群策群力地解决问题。

第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的根底练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中稳固，在练习中提高。

最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，竟然天上客；
僧过大佛寺，寺佛大过僧。

”让学生体会到数学之美。

“倒数”的教学反思5
“倒数的熟悉”是在学生把握了整数乘法等学问的根底上进展教学的。

理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。

学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。

在引入局部，我利用朋友的相互关系及中国文字形象的使学生对倒数有了直观的熟悉，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展了调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。

抓住学生的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。

在让学生通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。

在最终，面对特别的0和1这两个数时，“学生们消失了小小的”争吵“。

有人认为：”0和1有倒数。

“有人认为：”0和1没有倒数。

“对于学生的”争吵“我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数时它本身。

并且在说明理由时，学生还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。

“倒数”的教学反思6
《倒数的熟悉》一课根本学问比拟简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小教师进展教学。

王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观看比拟好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进展了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特别的数（1、0），甚至将倒数的讨论延长入小数。

两位同学课前都进展了细心的预备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小教师”，其他同学也积极协作，仔细学倾听、思索、发言，本节课的根本学问和根本力量均得到较好的讲解和培育。

在两位同学的讲解之后，我再将一些“小教师”没讲透彻的地方进展补充，并带着学生进展稳固练习。

这样的上课形式，孩子们普遍比拟喜爱，以后假如找到适宜的内容，还可以连续尝试，让更多的孩子参加其中。

“倒数”的教学反思7
倒数的熟悉是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，通过观看乘积是1的几组数的特点引导学生熟悉倒数，主要是为后面学习除法作预备的 , 在教学中，必需打下坚实的根底，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进展。

在导入中通过一个小故事中的对联,借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的奇怪心，引起学习兴趣。

让学
生初步感知“倒”的意思。

这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。

在学生知道什么叫倒数后，让学生依据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。

同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。

”这句话中哪几个词比拟重要。

然后依据学生的答复，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。

对倒数的定义作深入的剖析。

最终通过适当的练习,让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。

并且让学生小结出求倒数过程中发觉的一些小规律.在探讨中，让学生依据自己的想法讨论出：1的倒数是1，0没有倒数.
综观全课下来, 觉得整节课教得比拟扎实,该传授的时候做到了适当的传授,练习也有层次感, 对于两个特例“1”和“0”，教学中没有特地由教师提出，而是在学生的深入思索中得出的，这就是学生学习的成果。

自我感觉处理得较好。

学生的积极性在家长听课当中也充分的得到了发挥, 平常不做声的孩子当天也敢积极举手发言了，充分的调动了孩子回答下列问题的欲望。

在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了敏捷性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。

“倒数”的教学反思8
“倒数的”熟悉”是在学习了分数乘法的根底上进展教学的，主要是为后面学习分数除法做预备。

这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意
义和会求一个数的倒数，学生只有学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。

因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我实行了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生依据提示自学课本内容，给学生充分独立思索的时机，然后将自学所得在小组内沟通，最终在进展全班沟通。

整个教学过程充分表达学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。

反思整个教学过程.
1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。

课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思索而没有答案的状况下，我提示了课题，使学生的学习的探究兴趣到达了最高点，大大地提高了教学效果。

2、给学生充分合作学习的时间。

随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的仆人，课堂上要充分发挥学生学习的积极性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位，努力当好“配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主沟通的时间，让学生在小组合作中，相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到胜利的欢乐。

通过合作学习使学生的语言表达力量、思维力量、与同伴沟通的力量都得
到了很大的提高，使学生的仆人翁地位得以表达。

“倒数”的教学反思9
《倒数的熟悉》这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。

学习倒数主要是为后面学习分数除法做预备的。

由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。

也给了我不少启发：
启发一：处理好“教教材”和“用教材”的关系
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参加，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。

那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。

1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。

然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。

2、变例题教学为学生举例说明。

学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。

我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。

3、丰富练习的形式。

在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义提醒后，为了稳固对概念的理解，进展了一
组针对性练习。

启发二：信任学生，处理好扶与放的关系
通过教学，我感受到教师在教学中应当信任学生的力量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者，正确处理好扶与放的关系。

1、给学生独立思索的时间。

信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。

教学中，我在让学生举例时不仅给学生充分的时间，而且让学生把算式写下来。

2、给学生合作学习的时机。

当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。

3、创设公平、和谐的课堂气氛。

新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。

为此作为教学活动中合、组织者，在创设公平、和谐的课堂气氛上应多“扶”。

固然这节课，在课堂教学中也存在着许多的问题：
1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比拟大小时主要以教师为主，处理的比拟匆忙，无视了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的进展。

2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进展评价，这样既能调
动学生的积极性，还能使学生更深刻的把握学问。

课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进展尝试反思这样才能不断成进步步。

“倒数”的教学反思10
倒数的教学概念，它的定义为：乘积是1的两个数互为倒数。

法则是：求一个数（0除外）的倒数，把这个数的分子、分母调换位置。

并规定：0没有倒数。

总结有：真分数的倒数大于1.；假分数的倒数小于或等于1；带分数的倒数小于1。

没想到，今后几天的练习与作业中，一但遇到应用小数、带分数的倒数时，大多数学生的课堂反响与课后作业总是出错。

甚至小局部学生连小数如何化为分数都觉得困难。

心想：这届学生究竟怎么了，连倒数这么一个简洁概念都不能把握，那今后的教学不是更加难教吗？根底都打不好，又如何谈提高呢？想起有位小学教师告知我一个关于分数八分之七的笑话：教师问一个学生，八分之七怎么读。

学生答复：“我只知道上面是七下面是八。

”
这样真实的笑话可叹可悲，对我们教师简直是种污辱。

可是问题全在学生身上吗？虽然学生带有太多的小学根底问题，可是进入初中后，学生有幸成为自己的学生，虽不能百分之百把个个学生都培育为尖子生，但是尽自己的微薄之力教育、传授学生总是应当的。

既然学生根底学问不牢，就只好从自己身上找对策了。

今后的教学再也不能过于高估学生的各方面
的力量了，自己备课时肯定细致考虑全面，即使是很微小的细节也要尽量考虑到。

所以就利用晚自修时间，把小数如何化为分数，如何求真分数、假分数、带分数以及带有负号各类的数进展补充。

通过这样的补充，学生最终把与倒数相关的学问把握了。

通过这节课的反思使自己清晰熟悉到：教师需要学会全面思索，学会换位思索，学会细心倾听，学会急躁等待，积极敢于让学生把思维暴露出来，借助学生现有的学问阅历产生对问题的分析，再进展提升和深化，才能真正的提高效率。

从一些详细的大事开头，与一般的教育理论结合起来，从而能给抽象的教育教学理论一些详细案例的支持。

这种支持我们可以类比在我们学习数学过程中讲任何一个概念，讲任何一个定理，我们都必需给学生展现一些例题，由于没有这些详细问题的解决活动，()我们通常是难以对概念和对一些理论有着比拟清楚和深刻的熟悉的，反思的结果通常又会直接作用我们的教学实践教学行为，它最终会导致我们形成一些稳定的教学观念和教学行为。

教师反思的在于向自己学习，也就是让自己学习的经受成为学习资源，并将沉默性学问变为可以说清晰的明察的学问从而有利于我们对已有的理论进展修正，对已有的概念进展澄清，从而让自己的行动变得更加自觉。

倒数的意义教学反思
《倒数》教学反思二《倒数》是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的，理解倒数的意义和会
求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提，这节课核心内容是倒数的意义和求法，是一节简洁、清楚的课。

每个人心中都有好课的标准，我认为好课不应当是牵着学生的鼻子走，而是应当参加到他们的行列跟他们一起走，让他们能够放松心情、畅所欲言，而我们就只要细心呵护，静待花开。

一、处理好教教材和用教材的关系：
1、结合学生的特点和学问根底以及个人的教学设想制造性的使用教材
教材上的引入：通过出示一组分数乘法计算，让学生在计算过程中发觉规律：乘积都是1从而引入倒数，这样的安排承上启下，很自然，但是就是太顺了，有点牵着鼻子走的感觉，缺少了一点味道。

自己的设计：
师出示口算题:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +
(生比一比谁的速度最快)
师:大家想一想,这组题有什么特点
生:得数都是1
师:不错,谁还能说出一个得数是1的算式?(生说一说)
师:这些算式的得数都是1,有加法、减法、乘法、除法像这样的算式能写多少?
生: 许多
师:能写完吗
生:不能
师: 看来这个1很奇妙,今日我们要学习的内容也和1有关。

2、变教师教为学生自学
师：今日我们要学习的内容也和1有关，究竟有什么关系呢?请同学们翻开课本,边看书边思索.
1、你知道我们今日要讨论的是哪种运算所得的1？
2、课本上是怎样描述这个1的，请你找出来，并轻声读一读。

设计思路：新课伊始通过让孩子竞赛口算，让孩子的神经紧绷起来，调动了他们学习的积极性，通过让孩子自己说一些得数是1的算式，调动了学生的思索的欲望，提醒今日我们要学习的内容也和1有关，究竟有什么关系呢?吊足了学生学习的胃口，通过自学课本，培育学生的自学力量和独立思索的力量。

这样的引入不仅可以调动学生学习的积极性和兴趣，而且也更加强化了倒数的概念，只有两个数相乘的时候才可以说这两个数互为倒数，加、减、除都不行。

一箭双雕何乐而不为。

二、把握目标，信任学生，做好扶、放、收
1、给学生独立思索的时间，信任学生具有独立思索的力量。

2、给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。

环节二：理解倒数。