“双减”背景下农村小学英语课堂教学策略

“双减”背景下农村小学英语课堂教学

策略

摘要：小学英语作为小学教育阶段重要学科，农村小学英语课堂在教学资源

和学习环境上还有所不足，如何顺应“双减”要求优化教学落实，实现英语课堂

上的减负增效，是当前农村小学英语教学重要问题。教师在教学中应加强学生在

听说读写等英语能力的学习培养，帮助学生灵活掌握英语知识并形成英语思维，

发挥学生主观能动性，以实现课堂高效教学的目的。基于此，分析农村小学英语

课堂如何在“双减”背景下高效开展教学，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：小学英语；农村教育；教学实践；双减

前言：农村小学英语教学由于其先天教育条件资源的缺乏，导致课堂教学还

存在客观问题，如整体英语教学偏汉语化教学模式、小学英语处于教育边缘地位、对学生英语思维培养不够重视等问题，对小学英语教学水平的提升造成了明显限制。再加上农村英语课堂不具备完善的教学设施，学生也缺少一个良好的英语学

习环境，更需要教师优化教学方法，利用有限的教学资源从教学目标设定、预习

作业合理设计、多元授课手段等途径来优化课堂教学，推动学生英语综合素养的

提升。

一、明确农村小学英语课堂教学目标

首先教师要以素质教育理念、英语学科核心素养、“双减”减负增效要求等

理论为基础，在准确把握班级学情和学生学习特征基础上对英语高效课堂的教学

目标进行明确，对学生的英语学习积极性进行持续激发，备课期间对课堂教学重

点进行探究，以优化整个教学流程，提高教学资源利用效果[1]。教师可以根据教

材教学要求和农村课堂特色，制定出符合学生身心情况的学习目标，联系学生生

活让其做到英语知识的深度学习。从英语单元视角出发，可以让学生领悟不同教

材内容中蕴含的生活经验和技巧。例如在“Brush and Wash”知识学习上，教师

可以先对学生讲解一些日常生活中需要用到的洗漱用具，让学生通过英语新词汇

掌握对良好生活习惯产生了解，将学生的生活行为塑造作为重要的教学目标，可

以明确教学重点、明晰课堂教学计划，帮学生清楚掌握每节课自身需要掌握的英

语知识，以提高学生课堂参与度和积极性，实现高效率教学。

二、合理安排预习作业

“双减”对课堂教学效率有极高的要求，但农村学生普遍英语基础薄弱，且

缺乏良好英语环境导致其在课堂上接受知识的速度较慢。因此教师有必要通过预

习作业合理安排的教学方式，帮助学生在课堂开始前就对所学知识产生有一个直

观印象，从而帮助其顺利进入学习状态，提高知识接收效率。教师需要结合具体

教学内容和学生实际情况，为学生设计出有针对性的预习作业，组织学生根据个

人能力科学选择预习作业，为后续高效课堂构建奠定基础[2]。例如在“We love animals”知识学习前，教师可以先为学生设计出三个层次的预习作业。难度较

低的预习作业是让学生对文本材料进行通篇阅读，并对自己不能理解的词汇和语

句进行标记；第二层次的预习作业是在全面阅读文本基础上，对

“What’s this?”“It’s a...”等重点句式进行解析，难度较高的预习作

业是让学生利用农村亲近自然的优势，对生活中常见的动物进行英语表达，并鼓

励学生发挥想象力来体会生命的美好。指导学生根据自己情况科学选择预习作业，在课堂开始前就对所学内容有大致了解，能够减少后续大量学习问题，整个教学

过程更加自然高效。

三、创设英语教学情境

农村英语课堂上学生英语学习动机和其兴趣产生有直接关联，一些灵活性和

趣味性都比较高的教学方式可以很容易调动学生学习热情，提高学习效率。因此

教师可以采用情境教学法，围绕着教材内容，创设出符合学生认知特点的英语学

习情境，让学生在真实情境中完成英语知识了解和英语对话，为后续学生高效英

语学习活动的展开打下基础。例如在““meet my family”知识学习上，教师让

学生以角色扮演的方式在课堂上营造真实情境，组织学生按照对话的主题和课程

的要求进行英语对话，或者是为学生提供固定句式让其灵活套用。教师期间加强

引导，可以适当提高英语对话困难度，提高学生对相关英语词汇的了解和运用程

度。通过情境营造减少学生对英语学习的恐惧以及不自信，培养学生英语学习积极性，增强课堂实际教学效果[3]。

四、加强团队合作学习

最后为了切实提升学生英语表达水平，教师还有必要在英语课堂上采用一种团队合作学习模式，增强生生互动和师生互动，以小组合作的方式对英语知识进行探究，营造良好的课堂学习氛围有效转变学生英语学习思路，让学生在小组合作中畅所欲言地进行英语表达，提升学生良好的语言水平和正确的英语学习习惯[4]。具体教学上教师可以根据自身对班级学生英语能力的掌握，来对学生进行科学小组划分，保证每个小组中的学生在英语成绩、学习能力、性格特点上做到互补。之后分析教材提炼出适合学生讨论的话题，在学生对教材内容有一定了解后，指导学生围绕着英语话题进行积极讨论，让学生联系生活自主表达。之后鼓励学生对小组探究成果进行展示，教师对学生英语理解做出点评，增强学生的口头表达能力和英语总结能力，活跃课堂帮助学生形成英语思维。

结语：

综上所述，农村小学英语课堂教学中教师需要加强“双减”对英语课程教学要求的分析，对每个教学环节做出优化，调整作业设计和课堂教学模式，对学生英语知识迁移运用水平和正确的英语学习能力方法进行培养，构建高效英语课堂为学生学习提供便利，以推动小学英语教学水平的全面提升。

参考文献：

[1]刘亚萍.教育生态学视域下农村小学英语教学的困境与突围[J].教育科学论坛,2023(01):5-11.

[2]李艺清. 立足“双减”，创新教学——构建农村小学英语高效课堂的策略[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（一）.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（一）,2022:400-406.