从PIRLS探究小学语文阅读素养测评

从P I R L S探究小学语文阅读素养测评
【纲要】为减少议论的主观性、经验性和任意性，提高考试的信度和效度，
进而深入基础教育课程改革，确实提高学生的语文能力和修养。

我们借鉴国际学
生议论项目 PIRLS 阅读修养测评方式，对目前小学语文阅读修养的测评进行改革。

我们依照试试性、选择性和交融性这三个引入的原则，经过多年来实践，研究出
新课程背景下小学语文阅读修养测评详细且有收效的四方面路径：议论目标，走
向多维；议论内容，突显能力；议论标准，重在分层；议论方式，关照现实。

借
鉴PIRLS 丈量，能使阅读修养测评真切成为议论语文学习的科学工具，成为学
生语文学习的踊跃动力，为学生语文修养的全面提高作出更有效的贡献。

【要点词】PIRLS小学语文阅读修养测评
当下，我国基础课程教育改革正处于特别要点的期间，教育议论是影响课程
改革的重要因素。

但是，我国的中小学语文考试，长久以来由于没有建构起清晰的
议论指标系统，使议论表现出主观性、经验性和任意性，进而影响了议论的科学性
和客观性，因此也降低了议论结果的信度与效度，自然也直接影响着语文教课质量
和学生语文能力发展和语文修养的提高。

这就急迫要求我们学习议论新理
念，研究命题新技术，使议论更科学、有效。

国际学生议论项目PIRLS（Programme
for International Student Assessment ）阅读修养测评就是一项值得我们借鉴
的新技术。

阅读修养测评要点测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而
阅读、为了工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获守信息、解说文本、反
省与议论的能力。

再看《语文课程标准》（以下简称《课标》），它要求“阅读议论要综合考
察学生阅读过程中的感觉、体验、理解和价值取向”，这恰巧与PIRLS 阅读测评着重
获守信息、解说文本、反省与议论这三方面能力符合。

《课标》也初次对“略读”
和“阅读”能力提出议论目标，即“议论略读，重在观察可否掌握阅读资料
的粗心；议论阅读能力，重在观察可否从阅读资猜中捕获重要信息。

”这也正是
PIRLS 阅读修养测试中的重要精神，即关注有益于成为终生学习者的知识和技术以
及与将来生活有关的基本知识和技术的观察。

而且，PIRLS 阅读修养测评有着特别
系统、明确的议论框架设计和详细的操作规划，使阅读测评有目标可依，也为准
确地议论学生以及掌握教课的深浅供给了依照。

正由于 PIRLS 丈量与新课程议论理念的一致性和它特有的详细可操作性，就
能为我们实行新课程小学语文阅读修养的议论供给实践的框架。

但是，PIRLS 测
量要点是观察学生在学校课程之外阅读能力的运用状况，有很强的适用价值。

而
我们的测评要兼备到小学阶段基础性的特色，如基本知识的累积等。

所以，在引
入并运用 PIRLS 测评方法时，我们按照了以下原则：一是试试性，每次测评经过
试试少许新题型，如客观题中的多项选择、主观题中的开放性问答等，浸透议论
新看法；二是选择性，每次测评比择性地引入一些新的议论内容，如搜寻信息、
抒写感觉、作出议论等；三是交融性，把传统观察阅读能力的有效方法与丈量技术相联合。

按照以上原则命题、测评后，我们采集学生试卷
PIRL S 和老师们的
P IRLS
剖析报告，做出整体诊疗，进行教课质量剖析，并在下一轮议论命题中对观察内
容和题目种类及层次作出调整。

一议论目标，走向多维
《课标》要求“突出语文课程议论的整体性和综合性，要从知识与能力、过
程与方法、感情态度与价值观几方面进行议论，以全面观察学生的语文修养。

”
同时，还明确要求“观察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读资料的选择和阅读量。

”而 PIRLS 不单议论学生的知识技术，也要修业生报告他们的学习状态、动
机踊跃态度、兴趣和感情。

所以，我们以知识与能力、方法和过程、感情态度价
值观这三维目标为导向，除了观察学生的语文实践能力，还关注学生对语文学习
的兴趣、态度和感情，关注他们学习语文的习惯、方法和过程。

我们采纳 PIRLS 测评中连续文本或中断文本的阅读资料表现方式，如观察
课内阅读，课文《仓颉造字》节选内容后边，链接一张对于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料；观察课外阅读，如《我和我的海獭朋友》（《蓝色的海豚岛》节选，题目另加）后边附上“背景链接”，表现书本粗心和作者信息。

对阅读资料做这样选择，重在使考试过程成为一次启示心灵和丰富人生体验的精神之旅，引导学生把阅读视线拓展到课外，实现由一篇文章到一组文章再到整本书本的阅读，激发激烈的阅读梦想和踊跃的感情。

我们采纳 PIRLS 丈量中“短文 +选择题”的方式，精心设计答案选项，以观察学生在短时间内正确捕获有效信息的方法和能力、仔细仔细的阅读习惯。

如课
内阅读观察：
【六年级事例】阅读《最后一头战象》节选及资料链接，达成多项选择。

（资料链接）我听闻过对于象冢的传说。

大象是一种很有灵性的动物，除了横
遭不幸暴毙荒原的，都能正确地预见觉自己的死期。

在死神降临前的半个月左右，大象便走开象群，辞别伙伴，单独走到遥远而神奇的象冢里去。

每群象都有一个象冢，或是一条深深的雨裂沟，或是一个巨大的溶洞，或是地震留下的一块凹坑。

凡这个种群里所有的象，不论生前浪迹海角天涯流浪到何方，最后的归宿必然在同一个象冢；让人诧异的是，小象从出生来临终，即便从未见过象冢，却在生命的最后时辰，凭着一种神奇力量的引导，也能正确无误地找寻到属于自己种群的象冢。

★）
A．象一般状况下都能正确地预见觉自己的死期。

B．象冢往常是那些雨裂沟、溶洞，或是地震留下的凹坑。

C．即便从没见过象冢，在生命的最后时辰象也能正确找到自己种群的象冢。

D．象生前都会浪迹海角天涯四方流浪。

E．每个种群里所有的象，最后的归宿必然在同一个象冢。

我们还借鉴 PIRLS 丈量“笔试 +检查”的方式，观察学生对语文学习的关注和喜爱程度。

谚语格言、诗词春联、作家作品、期刊杂志一个爱学语文的学生
必定会关注与课内学习有关系的其余语文学习资源。

考题立足课内，放眼课外，
并依循从课内通向课外的最正确线脉，从这一点看，考试的过程应当是一个学习
和累积的过程，能够引导学生去关怀课外的语文天地，进一步激发学生对语文学
习的兴趣。

二议论内容，突显能力
PIRLS提出的阅读能力与《课标》对阅读能力议论的描述是一致的，特别是“要重视对学生多角度、有创意阅读的议论”，这与世界各地的新课程都十分强
调高层级思想能力培育的走向一致，这促进我们在引入和运用 PIRLS 阅读丈量的同时，努力以“能力和修养”立意。

PIRLS将每种能力做了清晰的论述和分层。

我们汲取其做法，建立《新课程小学生阅读修养议论内容框架》，确立了“获守信
息”、“解说文本”和“做出议论”和“创意运用”这四项议论内容，也对每一
项内容做出详细阐释，指示了相应的阅读能力。

（以下表：）
新课程小学生阅读修养议论内容框架
议论内容内容描述阅读能力
获守信息能够关注文本的详细内容，从文本中获得关①依据要求摘录词句或键信息和细节。

详细表现为能够依据要求从依据结论在文本中找寻
文中找出明确陈说的一个或多个信息，并能依照；
经过简单的推论，找出文章中隐含的信息②依据要求复述、陈说文
等。

本中的有关信息。

形成解说利用文本中提取的信息进一步阐释有关文①理解文中要点词句的本的问题。

详细表现为能联系自己经验，充适合意义，并领会其表达
分使用文本中的信息，对文本中的要点词效
语、要点细节、人物行为、事件、写作手法果；
以及作者的感情和看法等进行充足、合理的②理解文中的要点性问
解说等，进而形成对文本更加详细和完好的题。

理解。

③归纳文本的粗心，领会
此中的思想和感情。

④意会说明、记事、写人、
借光景或事物抒怀等表
达方法。

作出议论能依照共同的价值标准或个人看法对文本对文本中人物行为、写作内容和信息做出判断。

详细表现为能将文本手法以及作者的感情和
信息和个人经验较好地联合起来，充足利用看法，提出自己的见解、
各样有关信息，从多个角度对文本的内容或判断和评析。

者形式进行合理的判断。

创意运用能独创性地解决问题或找到解决问题的新在理解文本后，找出解决方法。

详细表现为能利用文本中的信息达成问题的新方法，或提出表
本质生活相应情境的任务。

达的新方式。

我们借鉴 PIRLS 丈量方法，要修业生独立阅读一篇新资料，采纳“短文 +少许填空题 +选择题 +少许主观题”的方式，一方面精心设计能表现“感知”“体
验”等“阅读”中高综合度的答案选项；另一方面奇妙设计问题情形，以反应学
生个体“议论”“创意”等“阅读”的独到性，如六年级课外阅读观察，阅读资
料是《桑桑》（《草房屋》节选，题目另加；粗心为主人公桑桑常常会妙想天开
或许做出一些出乎意外的怪异行为）。

以下是部分题例：
1．联系上下文填空。

（阅读能力为：获守信息）
桑桑是小说《》中的主人公。

从节选部分可知桑桑与别
家孩子不同，是一个喜爱的孩子。

2．领会文中词句的表达成效。

（阅读能力为：解说文本）
句子中的“人家”加上引号表示什么？这样写幸亏哪里？
桑桑算了一下，一层三户“人家”，四层共能安排十二户“人家”，觉
得自己为鸽子们做了一件大好事，内心感觉很崇高，自己被自己感人了。

3．依据文章内容写片段。

（阅读能力为：解说文本）
对于桑桑做的两件事，母亲的回应是不同样的。

为何第二件事发生后，
母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了？请取代母亲写出自己的想法。

许多于 80 字。

从以上题例能够看出，我们研究和关注学生对文章内容和作者思想感情的
理解能否正确而深入，也着重文本语言表达的意会和汲取。

而对于“作出议论”的
观察，比方阅读《少年毛泽东》（《毛泽东传》节选），要修业生作答：读了这篇
文章，少年期间的毛泽东给你留下如何的印象，请环绕一个要点词，对少年
毛泽东作出许多于80 字的简要议论，充足关注到学生“阅读”的个体性和独到性。

三议论标准，重在分层
PIRLS 丈量由于对议论内容作了细化和分层，不单能够对学生的阅读能力作出整
体判断，还能够详细说明学生在不同阅读能力上的发展状况，进而给教师的
教课和学生的学习供给丰富的反应信息，有益于教师改良教课，学生调整自己的
学习。

所以，我们在《新课程小学生阅读修养议论内容框架》的基础上，借鉴 PIRLS 丈量各项内容的详细议论框架，建构了《新课程小学生阅读修养议论标准》，用于测评命题、测评后的剖析反应和给教课的建议。

（以下表：）
新课程小学生阅读修养议论标准
议论内容能力水平水平描述
获守信息水平Ⅲ经过简单推测，获得一个或多个隐含着的实用信息和细节。

水平Ⅱ从文本的多项扰乱中正确获得一条或多条实用信息。

水平Ⅰ能从文本中正确获得一条或多条有显然陈说的信息。

形成解说水平Ⅲ能联系自己经验，充足使用文本中的信息，对文真有关问
题作全面、正确、充足、合理、有序的阐释。

水平Ⅱ要考虑到文本的多个因素，整合文本的一些部分，以作出
推测确认看法、理解关系或剖析意义。

水平Ⅰ有关问题在文本中看法显然，能正确使用这些看法阐释问
题。

作出议论水平Ⅲ看法鲜亮，并有必定独到性，能联合文本信息和自己的积
累与经验，有序顺畅地表达。

水平Ⅱ有自己的看法，并能联合文本信息和自己的累积与经验作
出议论。

水平Ⅰ能在文本中看到显然的看法，并能引用于自己的议论。

创意运用水平Ⅲ推测、联想到不怜悯境中问题解决的新方法
水平Ⅱ找到解决相像情境问题的新方法
水平Ⅰ经过信息提示，推测和联想到相像情境问题解决的新方法
借鉴 PIRLS 丈量，对于客观性试题，我们把三或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述，依据学生选择的选项不同，区分他们各自不同的思想水平，这改变了传统选择题只好区分学生的对与错，有效地测查出了学生各个层次
的能力水平，为议论剖析、后继的教课和有针对性地指导供给了较科学的依照；
对于主观性测试题，我们依据学生的本质回答，找寻答案背后储藏的思想构造的
不同水平，依据思想构造的不同区分出不同层次的答案，进而使主观性试题的评
分有了标准，减少评分者的主观效应，能更多地议论学生思想的广度和深度，保
证让学生自由发挥和表达。

新课程小学生阅读修养议论命题构造（以《少年毛泽东》为例）
题目形式层次评分标准
1．用两三句话归纳第 4 自然段关闭型形成共3分。

的主要内容。

回答解说【满分】用自己的语言有序连
水平Ⅱ接文本中的主要信息，表述全
面且简短。

【 1-2 分】能连结文本中的主
要信息，表述欠全面或欠流利
或
欠简短。

【零分】表述不清，不足以概
括文本的主要内容。

2．文章的主人公是：单项获得【满分】 D。

A．少年毛泽东和私塾先生选择信息【零分】其余答案。

B．少年毛泽东和他的父亲毛顺水平Ⅱ
生
C．少年毛泽东和他的家人，以
及私塾先生
D．少年毛泽东
3．什么原由促进毛泽东决定离多项形成【满分】答案 A. B. D.
开出生地韶山？填写你以为合选择解说【零分】其余答案。

理的选项。

水平Ⅲ
A. 不可以忍耐封建礼教约束
B. 希望学习新知，见解广阔的
世界
C. 为了和父亲负气而一走了之
D. 去找寻救国的出路
E. 不肯意从事挑粪的劳动
4．读了这篇文章，相信你对我开放型作出共5分。

国伟大领袖毛泽东的少年期间回答议论【满分】看法中有一个要点词有了一些认识，少年毛泽东给水平Ⅱ且看法合理，能运用本信息解你留下如何的印象，请环绕一释看法，也能联合自己的课外个要点词，作简要议论。

（不认识，表达有序、通畅。

少于 80 字）【 3-4 分】有一个要点词，观
点基本合理，能运用文本信息
解说看法，表达比较有序、通
顺。

【 1-2 分】没有要点词，或观
点不鲜亮；运用文本信息和引
用资料解说不太合理，或表达
欠有序和通畅。

【零分】无要点词，解说不清
楚或不合理，资料不贴切或不
真切。

四议论方式，关照现实
借鉴 PIRLS 的阅读修养测评，其方式“关照现实”主要表现为：采纳测评
的阅读资料着眼于学生的发展，关照到学生的生活本质，拥有适用价值；测评题
目种类趋于简短，方便学生操作。

PIRLS 将阅读能力的测评搁置在各样阅读情境中，阅读资料一般包含个人信函、小说、列传以及为知足好奇心而阅读的信息性资料；通知、公告、规章、计
划、方案等对于公共事务的信息；课本、地图、大纲等学习任务的一部分；说明
书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等工作中的信息性资料。

可见， PIRLS 丈量的阅读资料基本上涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读资料
的种类。

这样选材更切近学生丰富多彩的生活，更能真切地反应学生的本质阅读
水平，也与新课程“有效地促进学生的发展”的议论终极要求相符合。

而目前，
我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大，这就使教师在教课过程中一味地
剖析文章的主题、人物、风格、背景等，过多地关注于字、词、句、篇而离开了
现实生活的需要。

所以，借鉴 PIRLS 丈量，我们除了让学生理解和赏识文学性作品，还鉴于
为学生的现实生活和将来发展的理念，加入了资讯型文本。

资讯型文本主要包含科
学性文本和适用性文本，这些资料正是需要学生常常阅读、理解和使用的，和平时
生活密不行分，也是在知识激增、信息爆炸的现代社会中不停学习、自我发展与完
美所需要的。

如阅读一则对于地震知识的短文后有以下两题：
【五年级事例】利用人造地球卫星的监测和计算机，有哪些新发现的展望地震预
兆的方法？
【五年级事例】下边哪一种说法靠近文章的主要内容？（正确选项为D）
A.正确预告地震发生的地址、时间和震级，减少地震造成的损失，成为了地震科
学家研究的一个重要课题。

B.经过人造地球卫星的监测，我们能够观察到地震发生前，这些地域的地热温度
广泛高升。

C.要正确预告地震 , 一定剖析十几种甚至上百种异样状况。

D.人造地球卫星的监测和计算机的应用，能够使科学家发现一些展望地震预兆的
新方法。

研究阅读资料选择的同时，我们在阅读测评命题中也借鉴 PIRLS 测评的题目种类，即采纳“短文 +少许填空题 +选择题 +少许主观题”的方式，精心设计答案选项、奇妙设计问题情形，改变了传统考试中填空多、主观性回答多的单调化
模式（学生花好多精力在机械地书写答案上，而思想的含量和质量其实不高）；
也改变了新课程议论改革早期的题型众多，卷面花式百出（学生常在思索题意，
而不是直接反应阅读思想，管制了精力，降低了测评的效度）。

而少许主观题和
客观题相联合、题型相对稳固的测评方式，能方便学生解题和操作，把所有精力
用在思想的发挥和阅读水平的显现上。

学生阅读能力和阅读修养最基本的现实表现就是能够获得所需信息，理解、
掌握和运用正确信息，以知足现实生活或将来发展的需要。

我们的阅读修养测评也
应当实实在在为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终生发展所用。

只有找准
了语文测评的本质指归，才能为学生所接受，才能真切促进学生的发展。

为适应基础教育课程改革和考试改革的需要，我们将持续以新课程理念为
引导，深入研究PIRLS 阅读修养测评，使阅读修养测评真切成为议论语文学习的
科学工具，成为学生语文学习的踊跃动力，为学生语文修养的全面提高作出更有
效的
贡献。