课堂教学有效性的探索（5篇材料）

课堂教学有效性的探索（5篇材料）
第一篇：课堂教学有效性的探索
课堂教学有效性的探索
余文森
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。

通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。

可以说，有效性是教学的生命。

学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。

一、有效性的界说通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。

具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。

就其内涵而言，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。

相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。

其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。

因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。

就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。

就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。

前苏联著名
心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。

关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。

第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。

维果茨基把第二种水平称为最近发展区。

最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。

儿童今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。

所谓教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区。

就其形式而言，发展存在“内在发展”与“外在发展”。

内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。

新课程强调内在发展，为此，在教学基本任务和目标方面，应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。

就其机制而言，发展有预设性发展和生成性发展。

所谓预设性发展是指可预知的发展，是从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。

在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“，豁然开朗”“，悠然心会”“，深得吾心”;表现为“怦然心动”“，浮想联翩”“，百感交集”“，妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。

新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

就其时间而言，发展有当下发展和终身发展。

所谓当下发展是指即时发展，要求立竿见影，注重可测性和量化;所谓终身发展是指面向未来的发展，着眼于可持续，注重发展的后劲和潜力。

就其主体而言，发展有学生发展和教师发展。

不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学
习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能将其窄化为“双基”和考试分数。

二、有效性的现实挑战
三维目标的割裂。

课程目标三个维度的关系，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标（三种目标）。

它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。

但是，在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。

这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。

“贴标签”的情感、态度、价值观，脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。

只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

教学内容的泛化。

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。

课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。

教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，注重对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是实施新课程的课堂上极其普遍的现象。

但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

如语文课，或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等;或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞;或者教师急于向课外延伸、
拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。

①又如数学课，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

教学活动的外化。

新课程实施以来，在以人为本教育理念的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。

但是，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

有人批评我们的课堂教学有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。

究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

教学（层次）的低下。

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次:针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。

显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。

从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）。

从具体一节课来说，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。

现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生
责任感的形成。

一位文学教授曾经指出中学语文无效教学的重要原因就是:语文教师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候教师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源，因为对学生来说没有增加新的信息。

教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从教师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分，这是当前语文课文本解读最失败的地方。

②以教学全过程来说，是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力。

随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。

遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，成为遏制学的“力量”。

教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，教学层次也就始终上不去。

这也就出现了我们现在常看到的怪现象:年级和学段越高的课堂教学，教师教得越多，教得越满。

预设生成的冲突。

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突，表现为预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现。

这种教学由于缺乏独立思考、积极互动和个性化解读，学生只获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。

所以，从根本上讲这是低效的教学。

此外，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教
学的随意性和低效化;生成过多会使教学失去中心，失去方向，会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

三、有效教学的实践追求课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是“有效性”问题。

当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。

但是，由于对新课程理念理解、领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。

可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。

第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。

（本文系教育部新世纪优秀人才支持计划基金项目）注释：
①引自《语文建设》2005 年第10 期的相关内容。

②徐江：《改造解读思维：从无效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。

第二篇：小学美术课堂教学有效性探索
小学美术课堂教学有效性探索
摘要：美术教育，是教育的一个重要组成部分。

它必然遵循教育发展的基本规律，体现其自身的职能。

小学美术教育是艺术教育的重
要组成部分，其目的在于通过美术知识、技能的学习在审美实践和艺术实践活动中，提高学生的美术素质，促进学生全面和谐地发展。

关键词：小学美术；教育教学；策略
课堂教学是教学活动中最重要的一个环节，也是学生进行系统的知识学习的主要场所。

培养学生积极的情感态度、正确的价值观和良好的思维能力，是当前的小学美术的教育理念的要求和目标，同时，也是小学美术的教学任务，而要很好地完成这一目标，达到这一要求就需要积极地研究提高小学美术课堂教学有效性的策略。

一、转变教学思想
在课堂教学过程中，老师要更加关注学生的情感的变化，要树立“以学生为本”的教学的理念。

美术是一门艺术课程，如果过分地专注于技能的训练，那么，学生对艺术的欣赏和审美的能力就得不到培养和提升。

而且，老师们必须明确的一点是，小学美术的教学任务不是单纯地帮助学生进行技能的训练，毕竟，能成为大艺术家的人寥寥可数。

在这种情况下，仍然坚持开设美术课程，是因为在学生学习美术的过程中，他们可以慢慢地形成对人生的正确的认识，可以培养学生积极向上的生活态度，可以培养学生正确的人生观、价值观和世界观，是学生适应未来生活、未来社会和未来世界的需求。

在这一目标下，小学美术老师在教学中的理念和思想就应该是围绕学生全面发展的能力的培养上。

所以，老师在今后的教学中，应该引导和启发学生去自主探索和思考。

二、增加教学资源
在小学美术的课堂教学中，要尽可能地拓展和增加教学资源。

例如，老师在讲述小学美术的过程当中，所使用到的内容不只是现有教材上所提供的内容，老师可以带领学生就近寻找和发现可用的素材，可以是教室外面的花朵和小草，可以是教学楼的设计等，老师可以就地取材，因地制宜，既丰富了教学资源，又可以更好地引导学生去热爱生活。

又如，学校可以将多媒体教学应用在小学美术的课堂教学当中，多媒体教学的最大特点就是资源的共享，使用多媒体教学技术，老师就可以直接在网络上寻找课堂教学的素材，这样就将极大地丰富
教学资源，也可以激发学生的学习兴趣。

三、激发学生对美术课的浓厚兴趣
首先，运用直观教学手段激发兴趣。

在教学中，根据小学生的年龄特点和教材实际，深入挖掘教材中的趣味因素，充分运用直观教具，创设教学情境，把学生带入良好的学习环境中，激发学生学习兴趣；其次，利用想象激发兴趣。

想象是学生感兴趣的启发式教学，学生善于遐想，在想象中可以充分调动学习的积极性。

学生的想象有时是奇特的，想象出来的事物有点离谱，但却能更好地培养他们的发散思维，教师要很好的抓住这一特点，在教学中利用想象力去激发他们的学习兴趣。

如在讲《我设计的自行车》一课时，在师生问好后笔者叹了一口气，有一个学生问我说：“老师您怎么了？”我说：“今天我在上班的路上，发生了这样一件事情，在过路口的时候堵车了，老师差点上班迟到，你们能想个办法帮帮我吗？”学生纷纷举手要说，其中有一个学生说：“可以设计一辆能飞起来的自行车就能过去了。

“这样一来学生一下就被设计多功能型的自行车的想法所吸引，通过想象激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生的创造力。

四、巧妙应用美术教学技巧
（1）使美术知识具体化。

小学阶段的美术教学中渗透了一定量的美术基础知识，相对于理解能力不强的小学生来说比较抽象，如《主次分明的构图》一课，在以往的教学中使用画图或拼贴的方法来说明构图时要把主要的物体放在主要的位置。

使用动画课件可以使构图知识具体化：打开动画课件，用复制粘贴的方法导入一些蔬菜、水果、陶罐的图片，接着用移动和自由变换的功能来说明构图的要求，通过不同的演示来说明什么样的构图是合理的，实现了使抽象的知识概念转化成了具体直观的可视现象，达到了教学的有效性。

（2）使美术知识趣味化。

欣赏是小学美术教学的重要组成部分，教材中每一册都有一些欣赏的内容，如水墨、油画、水彩、铅笔、色粉笔、浮雕……对于画种、材料、表现方法教师只能泛泛而谈，或者给学生一张图片说明：这就是浮雕，这就是油画。

有了动画课件，教师就可以当场演示、当场制作出不同的效果，并在制作过程中让学生进
行理解和感受。

例如在欣赏浮雕作品时，先用数码相机拍摄一些学生的头像，然后根据需要点击浮雕或油画以及另外的效果，这样学生就可以直接欣赏同一内容的不同表现形式了，效果很好。

五、勤学多练、丰富学生的创造想象力
常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。

要想低年级学生积极开展美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。

让学生插上想象的翅膀，创造更新，在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。

在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。

所以我在课堂教学上大胆放手，让学生敢于超越自我；让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。

六、让学生在玩中学、不断提高学生的色感
对于学生色感的培养，我认为在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。

当学生的活动感受、形象感受、记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。

游戏导入，巧设情境。

随着现代化进程的加速，一个信息化的网络时代已经到来。

网上的世界真精彩。

作为美术教师，我们要不失时机地进行网络资源的开发利用。

新课程最主要的突破点与课程资源的开发和利用有着密不可分的关系。

强调“注重美术课程与学生生活经验的联系”，“给予教师更大的教学空间”。

这些理念，要求我们美术教师要创造性地进行教学，积极而努力地开发相关的美术课程资源。

总之，美术学习兴趣的培养，是一门学问，也是一种任务，我们美术教师，承担着引领学生发掘美，探索美，创造美的任务，不能忽视学习兴趣的培养，我们眼下的新一代，是一朵朵花蕾，遇阳光而娇艳，遇雨露而明丽，遇和风而怒放，培养美术学习的兴趣，也是在培
养我们的继承者，我们事业的接班人。

第三篇：数学课堂教学有效性的探索
数学课堂教学有效性的探索
陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”，让学生得到充分发展呢？
一、创设有效情境，体验数学“生活”之味
布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。

” 教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。

而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。

（一）用生活情境导入新课
如：教学二年级上册《我们赢了》。

铃声过后，教室里还是热闹非凡，我也不作声，悄悄的走近电脑，当“中国申奥成功”的录象展现在孩子们面前时，教室里“刷”的安静下来，孩子们个个摒着呼吸，认真观看。

当国际奥委会主席萨马兰奇宣布：2008年申办奥运会的国家是“中国”，这一声音在班级里传开时，全班的孩子都沸腾了。

这时，我趁势抛出一个问题：北京申奥成功的具体时间是几时几分？（2001年7月13日晚上10时08分）将这个令千百万人民永生难忘的时刻与时、分的认识紧密的联系在一起。

接着，我又播放了许多2004年雅典奥运会上中国明星夺冠的精彩画面，每出现一个画面，孩子们都非常兴奋的直呼明星的名字，随着孩子们的惊呼，教师适时出示“中国选手刘翔于希腊时间8月27日几时几分夺得金牌？”这类问题，引导学生观察钟面，初步接触几时几分。

把本节教学内容与学生。