高的是麦子,矮的是豆荚

《高的是麦子，矮的是豆荚》教学设计教学目标：
1、通过研读，体会作者童年生活的快乐和自由
2、借助导学案，小组交流批注，培养学生自学能力和合作意识。

3、学习作者清新、自由的写作风格，练习写片段。

4、感受乡村生活的美好，和作者童年的幸福。

教学重点：
通过交流批注，体会作者童年生活的自由和快乐
教学过程：
一、回顾学习目标
1、体会作者童年生活的快乐和自由
2、学习作者清新自由的语言风格，写片段
明确问题：为什么说作者童年生活是自由和快乐的？你是从哪知道的？
二、小组内交流导学案
明确小组合作交流的方法，力求达到省时高效。

三、全班交流
（一）感受乡村生活的美好
你仿佛看到了什么？
你仿佛闻到了什么？
你能把看到的和闻到的读出来吗？
此时你想说什么？（乡村生活真美好）
（二）、在放牧中，感受劳动的快乐和自由
1、“诱惑”感受到丰收的喜悦和劳动的快乐
2、“归我们管了”能为父母分担，感觉很自豪，能把这种自豪感读出来吗？
3、“冷不丁地泥土从脚趾缝里冒出来”你有过这样的经历吗？什么感觉？
你能把这种感觉读出来吗？加个拟声词（）！真是舒服。

我们仿佛听到了什么？（孩子们开心的笑声）
4、“鸭子蹒跚地迈着步子向前走了，羊儿撒着欢儿地向前走了”
哪个词用的好？好在哪？
这里有个省略号，省略了什么？
可能还会有哪些动物，你能模仿作者这样说一句吗？
这么多的动物，好热闹，这些动物都归谁管？
小动物看到自己手下管理着这么多小动物，能不高兴吗？所以，小作者手折一根——“韧韧的柳条”（学生接读）
5、“小心翼翼”你仿佛看到了什么？为什么这么用心地扯青草？想到日后剪兔毛的情景，劳动中充满了希望，所以禁不住咧开嘴笑了。

小结：在放牧中，感受到了劳动的快乐和自由
（三）野炊
“掰几颗，啊，还不老”“丢”感到自由
（四）
“一躺，圆滚滚的肚子上，画上漂亮的图案。

”快乐、自由、满
足。

读出来。

“高的是麦子，矮的是豆荚”与课题扣题，作者就生长在这样的一个乡村，是麦子和豆荚伴随着小作者成长。

四、借鉴迁移，读写结合
省略号省略了什么？
吃饭前——吃饭时——吃饭后
动笔写。