初中数学教学反思(精选6篇)

初中数学教学反思〔精选6篇〕
初中数学教学反思〔精选6篇〕
初中数学教学反思篇1
“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常议论的话题，这也似乎成了许多老师的共识。

本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多做考虑、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。

应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。

我有以下的几点认识：
1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多考虑的空间，允许表达不明晰不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的时机。

使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，常常品味到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。

勇于创新，擅长创新。

2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活理论，在
课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一
些课外知识，比方历史、时事、自然、科学等等方面的知识，
与学生共同讨论分享，增长学生的知识；
3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究理论转
化。

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个
生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”“动手实验、自主
探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”课堂教学应当
走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的
兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出日
历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学
方法却安排了比拟充实的理论、探究和交流的活动。

首先提出
了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间
的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样可
以激发学习动机。

问题提出后，鼓励学生透过观察、比拟、交流，在由特殊到一般的过程中逐步探究出最后的结论。

在这个
过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析^p 问题的一种方法，积累了数学活动的经历，感受到学习的成
功，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时
地进展动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参与
者的身份出现，而学生学习主人的姿态、使其主动参与操作、
讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，进步其分析^p 问题，区分问题，创新开展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立考虑根底上的合作
学习转变。

传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教
学。

老师问得粗浅直露，无思维价值，探究的空间太小，学生
不假思索地答复。

师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌
输另一种表现形式。

久而久之，学生就懒得考虑，从而导致其
发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创造
潜质？在教学时假如能让学生一向处于发现问题，提出自己的
猜测，进展实验等问题状态之中，学生就能用不一样的目光观
察事物并发现问题，用自己的思维方式进展探究，构成独特的
个人见解。

学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不一样意见或见解的互相碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到别人的认同而产生
强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞
争与合作，增强团队互助合作的精神。

在新课程的施行过程
中，我们欣喜地看到传统的理解式教学形式已被生动活泼的数
学活动所代替。

课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、
敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：
1．倾听学生说，做学生的知音。

2．坚信学生能做好，让学做，独立考虑、独立说话，老师要诱导发现，但凡学生能做的不好包办代替。

3．放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位考虑，让学生当“老师”。

4．教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。

培养学生举一反三的潜质。

5．加强课堂教学的灵敏性，用书要于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。

这样，不仅仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．老实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。

老师与学生互相尊重，明白、信任；老师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。

老师要不断进步自身的素质。

教学根本功要过硬，教学业务潜质要强，教学程度要高。

课堂
教学要调动学生学习的用心性，培养学生学习的兴趣。

要具备良好的师德。

这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。

初中数学教学反思篇2
对学生来说是培养潜质的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一局部学生根本不按老师要求进展作业后的反思，而这局部学生95%的数学潜质很低、成绩差，他们只会做“构造良好”的题目，以获得对问题的答案为目的，不会提问，这局部学生中，没有一个会对命题进展推广，而坚持写反思的学生状况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处。

案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进展类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，个性要注意在这些过程中一样方法的归纳概括，透过类比反思你能发现什么?在老师的引导下，同学们发现这几个题外表虽有许多不一样之处，但却有如下几点一样：⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到了方程的知识;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。

在此根底上老师说：我透过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用
了同一个解题思维策略或同一个解题形式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的考虑过程和解题过程统一成了以下形式(板书，并解释每个箭头的好处)透过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加明晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否?作法，1。

连结AC;2。

作EO//DC交AC于O;3。

作OF//AB交BC于F。

AE:ED=BF:FC。

”同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找?”两位学生对同一个题目，提出了一样的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描绘问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我及时公布了两位的猜测，并鼓励他们的这种主动猜测的创新精神，公布之后，同学们反映强烈，并进展了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深化，问题得到引伸，方法也出现了多种。

第二次作业本交上来了，一位学生对在讨论
中提出的新方法给出了证明，他写道：“这天江乔说，如以下图，梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找的点。

我觉得它说的是对的;证明如下：……(证明略)”我也即时公布了这位学生带给的江乔的发现和他的证明，并说，江乔能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作了深化的反思，从而对做过的题目有深化的映象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不好停顿，必需要多作反思。

接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续考虑，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。

对吗?”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。

这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是非常有益的。

透过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或数学语言对习题进展重新概述，培养思维的深化性，促进知识的正向迁移，进步解题潜质。

思维的深化性表此刻透过外表现象和外部联络提示事物的本质特征，进而深化地考虑问题，解完题后经常透过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深化性，从而促进知识的正迁移。

后记：初中数学教学反思仅供各位同行参考，期望各位老师从实际状况出发，最初相应的教学调整，祝各位老师们工作顺利!
初中数学教学反思篇3
“教然后而知困。

”老师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发老师终身学习。

以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对老师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因此选取合适学生认知过程的教法也少。

学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。

在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。

然后有方案、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。

使我们
的学生可以主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。

详细数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质
学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。

在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学潜质的培养主要在课堂上进展，因此要个性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。

预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。

理论证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学潜质。

二、加强互助学习，共同进步
老师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的开展，构建了团结，合作共同开展的良好的，和谐的学习环境。

同时它也弥补了老师课后辅导时刻缺乏的缺陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维潜质
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。

因此，上课时要紧跟老
师的思路，用心展开思维预测下方的步骤，比拟自己的解题思路与老师所讲有哪些不一样。

个性要抓住根底知识和根本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

四、指导学生考虑
数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，透过新旧知识之间的联络，构成新的数学认知构造的过程。

由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。

因此，在教学过程中老师对学生要进展思法指导，老师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境界。

在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯地考虑，擅长大胆提出问题;善思，由听和观察去联想、猜测、归纳;
五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。

学生课后往往容易急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。

以致出现照例题模拟、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化明白知识的应有作用。

六、指导学生记忆。

教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有好处的。

初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，
这就不能适应初中学生的新要求。

因此，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。

初中数学教学反思篇4
一学期的工作又完毕了，可以说紧张繁忙而收获多多。

回忆这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经历，汲取教训，使以后的工作可以有效、有序地进展，现将一学期的教学工作总结如下：
一、热爱老师工作，思想进步，团结同志，每一天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。

二、用心参加各类学习培训，发奋进步自己的教育教学程度
结合自身特点制定了业务学习方案，本学期我严格按照学习方案，有序有效地进展了学习，我觉得自己的业务程度又上了一个新的台阶，个性是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。

在平时我阅读了《蔡林深与洋思教育》等书，领悟其中的教学艺术，发奋进步自己的教育教学程度，并能在日常教学工作中很好的应用。

三、教学工作和科研工作
在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深化明白教材，灵敏运用教材，根据教材的特点及学生的实际状况设计教案，认真地上好每一节课。

备课深化细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深化明白教材，准确把握难重点。

在制定教学目的时，非常注意学生的实际状况。

教案编写认真，并不断归纳总结经历教训。

教学中，我重视学生的思维潜质、自学潜质的培养，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续进展“课堂教学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣---教给方法---养成习惯---培养潜质---构成品格上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，进步学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生进步，各类学生都得到应有开展”的目的。

对于班级的学困生，给予特殊的照顾，课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师，组成"一帮二"小组，根据各自的`状况给学困生定出目的，让他们双方都朝着那个目的前进。

常考虑，常研究，常总结，促进学生全面开展，打好根底，培养学生创新潜质”，以“自主——创新”课堂教学形式的研究与运用为重点，发奋实现教学高质量，课堂高效率。

继续探究数学
知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析^p 规律等；作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知识树；撰写多篇教学经历类等论文。

四、认真参与班级管理，发奋构成良好班风
透过班会、晨会对学生进展的思想教育。

培养班干部，主
动与家长沟通，虚心理解家长的见意，并从家长的角度去考虑问题，争取与家长的教育思想达成一致。

我不但注重学生的学习成绩，而且更注重学习态度、方法和习惯；不但重视学生的品德养成，而且更重视学生的思维潜质、自学潜质的培养，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真负责、指导到位，并充分发挥学生的自主管理作用，使班级真正构成“团结向上，纪律严明，环境整洁，学习刻苦”的良好班气。

五、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深化。

2、教法不灵敏，不能吸引学生学习，对学生的引导、启
发缺乏。

3、新课标下新的教学思想学习不深化。

对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。

4、差生末抓在手。

由于对学生的理解不够，对学生的学
习态度、思维潜质不太清楚。

上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的状况怎样，老师心中无数。

导致了教学中的盲目性。

5、教学反思不够。

六、今后发奋的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3、多听课，学习同科目老师先进的教学方法的教学理念。

4、加强转差培优力度。

5、加强教学反思，加大教学投入。

老师的工作周而复始，我将好好反思一学期来我工作中的经历和缺乏，立足本职岗位把以后的工作做好，请各位领导和老师给予我帮助和批评，让我的工作更加有声有色。

一份耕耘，一份收获。

教学工作苦乐相伴。

我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

初中数学教学反思篇5
一、数学教学不能只凭经历
从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析^p 的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和必须
的练习使之自动化。

它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，正因师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。

它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，发奋追请教学理论的合理性。

从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的考虑
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。

而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关联的等方面去展开。

简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的考虑——为学生准备数学，即理解数学的产生、开展与构成的过程；在新的情境中使用不一样的方式解释概念。

2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。

老师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，正因师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。

但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类
问题，学生当时也许明白了，但并没有明白问题的本质性的东西。

初中数学教学反思篇6
思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。

“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已根本完毕，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解根本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。

在课堂教学中，有时缺乏用心有效的师生互动，局部课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关联，导致教与学不合拍，无视对学生的根底、潜质的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进展根底知识点、中考热点和中考难点的浸透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求缺。