深化大学英语课程体系的改革
深化大学英语教学改革 提高大学英语教学质量
摘
要 ：文 章针 对 大学英语 所 面临 的教 学现状 ，结 合 当前全 国大学英语 教 学改 革的形 势 ，就
如 何进 行 大学英语 教 学改 革 ，提 高大学英 语教 学质 量 ，提 出 了一 些方 法和 建议 。 关 键词 ：大学英 语 ；教 学现状 ； 学改革 ；教 学质 量 教
中图分 类号 ：Ｈ３ ９ １ 文献标 识码 ：Ａ １ ． 文章 编号 ：１ ７ —９ ０ （０ ０ １ ｏ ７ ３ ６ ３ ５ ７ ２ １ ）０ 一ｏ ４ 一Ｏ
的 要求 等） ，制 定 科 学 的 、系 统 的 、个 性 化 的 大 学 英 语 教 学
增 加 快 速 阅 读 理 解 测 试 ，增 加 非 选பைடு நூலகம்择 性 试 题 的 比 例 。试 点
阶段 的 四 、六 级 考试 由 四 部 分 构 成 ： 听力 理 解 、阅 读 理 解 、 综 合 测 试 和 写 作 测 试 。 听 力 理 解 部 分 的 比 例 提 高 到 ３ ， ５ 其 中 听力 对 话 占 １ ％ ，听力 短 文 占 ２ ％ 。 听力 对 话 部 分 包 ５ Ｏ 括 短 对 话 和长 对 话 的 听 力 理 解 ；听 力 短 文 部 分 包 括 短 文 听 写 和 选 择 题 型 的 短 文 理 解 ；听 力 题 材 选 用 对 话 、讲 座 、 广 播 电视 节 目等 更 具 真 实 性 的 材 料 。 阅 读 理 解 部 分 比 例 调 整
深化大学英语教学改革提高混合型教学模式的运用效果
Ｖｏ ． ６ Ｎ ． １１ ｎ ４ Ｄｅ ．２ ｏ ｃ ０６
深 化 大 学 英 语 教 学 改 革 提高混合型教学模式 的运用效 果
沈 海萍
（ 天津工程师范学 院 外语 系 ， 天津 ３０ ２ ） ０２ ２
Ａｂ ｔａ ｔ Ｂａ ｅ ｎ ｃ ｌ ｇ ｇ ｉｈ ｒｆ ｒ ａ ｄ ｔｅ ｉ ｓｒ ｃ ｉｎ ｏ ｈ ｌｎ ｉｇ ｌａｎ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔｅ ｓ ｉ ｓｒ ｃ ： ｓ ｄ ｏ ｏｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅｏ ｍ ｎ ｈ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｔ ｅ ｂ ｅ ｄ ｎ ｅ ｒｉ ｇ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｓ ｏ ｈ ｈｆ ｔ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｄ ａ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｉ ｌｂ ｒ ｔｄ ｎｄ ａ ｃ ｎ ｔ ｃｉ ｅ ａ ｎ ｔｕ ｔｖ ｏ ｃｕ ｉｎ ｉ ｒ — ｆｅ ｕ ａｉｎ ｌｉ ｅ ｓ ａ ｄ ｔａ ｈｎ ｒ ｃｉ ｓ ｅａ ｏ ａｅ ａ ｏ ｓｒ ｔｖ ｎｄ ｉｓｒ ｃｉｅ ｃ ｎ ｌ ｓｏ ｓ ｐ ｏ ｃ ｕ
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大学英语教学改革是教育部教育振兴行动计划的 主要 内容之一 ， 是高等教育课程体 系建设 的一项重要 工程 ， 随着社会对英语实用型 、 复合型人才需求的大量 增加 ， 大学英语教学改革引起 了社会各界的高度重视 。 培养具有较高英语应用能力的宽 口径、 厚基础的复合
摘
要 ： 了大学英语教 学改革 中 学理念 的转变、 论述 教 新教 学模式 的建 立和教 学改革 的探 索及 实施状 况 提 出 了 大 学英语教 学改革的建设性意见。
论深化大学英语教学改革的对策
求》 的内容 ， 应该从 以下几个方面着手。
一
、
《 课程要求》 中明确提 出各 高等院校应根 据当 地实际设计各 自的大学英语课程体系。“ 充分考虑 听说能力的要求 ， 并给予足够 的学时和学 分。 “ ” 推 进基于计算机 和网络的英语 教学。 从这两个 意义 ” 层面上 ， 全国大部分高校已经逐步达到课程设置的 现代化 ， 个别高校限于教学资金的问题 ， 多媒体教学
论 深 化大 学英 语 教学 改 革 的对 策
王 巍
（ 湖北 工业 大学外 国语学院 ， 武汉 ，３ ０ ８ ４ ０６ ）
摘
要： 本文从课程设置 、 教学模式、 学管理、 师角色定位 四个方面对如何进 一步 深化大学英语教学 教 教
改革进行 了探讨。 关键词 ： 英语教 学； 改革 ； 程设 置； 课 教学模式 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ．１ 收稿 日期 ：０９— ３一ｏ ２０ ０ ９ 作者简介 ： 巍（９ Ｏ 王 １７ 一 ）女 ， ， 武汉人， 湖北工业大学外 国语学院讲师。 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— ４４ ２０ ）３— ０ ６— ３ １０ ０ Ａ （０ ９ ０ ０ ７ ０ ，
大 的变 动 ， 旧是 精 读 课 与 听力 课 打 天下 。教 师几 仍
纲， 指导本校英语教学。《 课程要求》 指出：大学英 “
语 的教学 目标是 培养 学 生 的英语 综 合 能力 ， 别 是 特
听说能力 ， 使他们在今后工作和社会交往中能用英
语有 效 的进 行 口头 和书 面 的信 息交 流 ， 时增 强 其 同 自主学 习能力 ， 高综合 文化 素 养 ， 提 以适 应 我 国社 会 发展 和 国际交流 的需 要 。 到 目前 为止 ， 国各 个 高 ” 全
教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知
教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.07.31•【文号】教高厅[2006]4号•【施行日期】2006.07.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅［2006］4号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部委（部门）教育司局，新疆生产建设兵团，部属各高等学校：大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
自2002年启动以来，在我部统一部署下，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》；委托四家出版社开发了基于计算机和网络的大学英语教学软件系统；推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，并进行了新的四级试点考试。
4年来，通过高等学校广大教师的共同努力，改革取得了重大进展。
大学生英语综合应用能力得到了进一步提高。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
为了认真总结大学英语教学改革经验、巩固成果、以点带面，全面实施大学英语教学改革，2006年3月我部委托大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室，对全国50几所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》（以下简称《调查报告》）。
该报告总结了大学英语教学改革工作，并提出了今后的发展思路。
现将《调查报告》转发给你们，供参考，请结合《调查报告》内容，研究制定今后一个时期本校提高质量，全面实施大学英语教学改革工作方案。
在推进大学英语教学改革过程中，高等学校要重点做好以下几方面的工作：1．各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性，把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务，切实抓紧抓好。
2．我部委托开发的教学软件系统，在两年的实践中，出版社不断进行了技术升级和完善，各项功能已较为成熟，建议各高校积极使用我部推荐的优质教学课件和教学资源，改革传统英语教学模式。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语“1+1”课程体系改革新探
意， 抓住主要事 实和有关细节” 、 ” 能写所 学专业论文的英文摘要 。
能 写所 学 专 业 的英 语 小论 文” 、 ”能 摘 译 所 学 专业 的 英 语 文 献 资 料” 。 其次， 对 大 学英 语课 程体 系和教 学模 式 改革 是社 会发 展 的 需 求。 社 会 各 个方 面的 快速 发展 都 对 大 学英语语 言人 才 的培 养提 出 了更 高 的要 求 ，新 的 大 学英语 课 程是 全 面提 升 学生英 语 听 、说 、 读、 写、 译 各项 语 言技 能 的必要 条 件 。微 观 层 面 。 社 会 的快 速 发展 也 对每 一 位 学生提 出相应 的 新的要 求。 语 言 综合 运 用能 力培 养 方 面， 学生 普遍 期 望 加 强 口语 和 听 力 方 面的锻 炼 ． 以切 实加 强语 言 文 化 交流 的 能力 。此 外 写作技 能 、 尤 其是 针 对 学 术写 作的 规 范训 练 也 是 学生提 升 自我 国际 学术 交流 的重要 条 件 。最后 ， 对 大学 英 语 课程 体 系改革是 建 设教 学研 究型 大学 的 需要 。 教 学研 究型 大 学 是 推进 中国 高等教 育 大 众化进 程 的 中 坚力量 。 我 校 正积极 建设 教 学研 究 型大 学。教 学研 究型 大 学就是 以教 学为 中心 、 以研 究 为动 力的 大 学。 以教 学为 中心 ， 就是 要 保证 大 学为 社会 输 送的 人 才 能 够 满 足 社会 用人 单 位 对 大 学毕 业 生 的 需 求： 以研 究为 动 力 。 就 是 通 过研 究获得 知识 创 新 的 不竭 动 力 ， 为提 高人 才 培 养的 质 量 、 规 格 和 档 次服 务 。 教 学研 究 型大 学 更 多的是 关 注社 会对 科技 发展 的 需求 ， 科 技 成 果 的 社会 应 用 ， 以及 高 新技 术 的 产 业化 ． 为 地 方 科 技、 经 济和 社会 发展 服 务 。 虽然我 校 大学 英语 分级 教 学取 得好 的 效果。 但 应 用型 专 业英语 课 程 的数 量及 质 量 尚不 能很 好 地 满足 学 生的 实 际需要 。 因此 大 学英语 课程 体 系改 革 能为 我 国的 国防科 技 事业、 核 工业 、 医疗 卫 生 事业 和 地 方 经 济社 会发 展 作 出更 大的 贡
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
海南大学《大学英语》课程设置改革试点方案
海南大学《大学英语》课程设置改革试点方案海南高校信息网-闯海南/thread-5587-1-1.html 大学英语是非英语专业学生在大学阶段学习的一门必修课程。
本次《大学英语》课程设置改革试点的重点是适应我校学生英语学习水平的现状，使《大学英语》课程设置逐步满足学生个性需要和社会需求。
一、改革的意义海南大学与全国绝大多数高校一样，长期以来非英语专业的大学英语课程开设四个学期，对应的课程名称为《大学英语Ⅰ》、《大学英语Ⅱ》、《大学英语Ⅲ》和《大学英语Ⅳ》，每门课程64学时，4学分。
近年来随着招生质量和教学质量的不断提高，我校学生的英语水平大幅度提升，CET-4成绩累计达425分以上的近4年年平均提高5%，2012届本科毕业生已达78.12%，这说明相当部分的学生在第二、三学期已达到较高的英语水平，他们不再满足于统一的课程设置；另一方面毕业生的后续发展呈现就业形式多样化以及出国深造群体扩大化趋势；此外，社会的发展对学生外语能力的需求已呈多元化、专业化, 一般的外语技能已很难适应社会需求。
因此，目前大学英语课程设置已经不能满足学生个性需要和社会需求。
本次《大学英语》课程设置改革试点是根据学校实际情况，开设《大学英语Ⅳ》以外的大学英语拓展课程，让学生根据自己的需求选修，形成个性化的大学英语课程体系。
该课程体系拟将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
本次改革，首先对2011、2012级部分本科专业的《大学英语Ⅳ》课程进行试点，在积累经验的基础上，再全面推开实施。
二、试点改革专业经济与管理学院2011级、2012级所有本科专业。
具体的专业数、学生人数等见表1。
表1：试点专业、学生人数统计将《大学英语Ⅳ》设置为选修课，即在公共基础课中取消《大学英语Ⅳ》（4学分，64学时），在文化素质教育选修课中增设“英语类选修课”，设置的课程名称分别为《大学英语Ⅳ》（跟非试点改革班级同步）、《高级英语口语》、《国际交流英语》等，每门课程为4学分，64学时（包含理论、视听说、教师指导下的学生自主学习三个部分）。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。
本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。
- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。
大学英语教学改革实施方案与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施一．背景自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。
这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。
随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。
这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。
二．问题1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。
2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。
3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方法的问题。
4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问题。
根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。
三.改革内容1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。
这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。
改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。
2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。
提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。
3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。
4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。
5．优化配置教学内容和资源。
四：实施方案1．教学分级大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。
1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学分，必修学分共16学分。
浅析培养学生就业能力与深化大学英语课程改革
基 金 项 目 ： 文 系 ２ １ 山东省大学英语 教 学改革 立项项 目 （ 目 本 ００年 项 编号 ： Ｃ ００１ 的阶 段性研 究成 果 。 Ｅ ２ １１ ）
当前，全球化信息时代的到来使得世界各 国交流 日益频繁， 始起步。国内对就 业能力的定义 基本沿袭继承 国外学者 的思路，
人 才 培 养 也 必 须 与 国际 接 轨 、 与 市 场 相 符 。我 国 的大 学 英 语 课 是国内的就业能力研究 ，大都是从企 业雇员或是人力资源方面
程与教 学模 式，经 过几十年 的发展，虽然取 得了显 著 的成 绩， 着 手。而探 索教育特别是大学英语教育对就 业能力影响的研 究 但仍有很多不尽 如人 意的地方。特 别是 由于教育体制及种种客 少之又少。因此，从培 养学生就 业能力的角度研 究大学英语教 观 因素，大学英语课 程与教学在 注重应试 应考的同时，忽略了 育有着深远 的意义。 英语作为一种交 流沟通 工具的本质，忽 略了对学生英语 实际应 出的尴尬局面。随着我 国改革开放和全球化 的不断发展，英语 用英语 的能力，培养 学生的就业能力，成为 大学英语教学模 式 改革亟需解决的问题 。
就 业 知识 （ ｒ， １７） ０ 纪 ８ 年代 后，就 业 能力涉及了 生 的学 习愿 望和需 求 ，让学 生在 学业 上有最大 限度 的自主权、 Ｏ ｒ ９ ３。２ 世 ０
个人 的 劳 动 力 市 场 潜 力 ，它 包 含 知 识 、 技 能 和 潜 力 （ ｈ ｎ ｅ， 主动权 ，鼓励学生跨 学科、跨 院系主修，充分挖掘学生的潜力、 Ｃ ａ ｎｒ １８ ） 事 实 上 ， 国 外 对于 就 业 能 力 的 研 究 盛 行 于 ９ ９８， ０年 代 ，被 发 挥 学 生 的特 长 。建 议 加 强 对 学 生 公 共 关 系 、英 语 应 用 文 写 作
能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索
能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索摘要：大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
基于能力范式对大学英语课程体系进行改革，建设科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的新型大学英语课程体系是满足学生英语学习需求，提高学生英语应用能力，实现大学英语教学目标的重要载体和有效路径。
关键词：能力范式；课程体系；大学英语教学一、大学英语课程体系改革背景大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础教育课程。
该课程以《大学英语教学指南》为指导，以培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识与能力、发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力为教学目标，为学生个性化发展和高校人才培养提供助力和服务，对学生的学业深造、高质量就业及可持续发展具有现实意义和长远影响。
大学英语课程体系是由各个学校根据自己的人才培养目标和实际情况，有计划、有组织设置的一系列课程，是实现大学英语教学目标和高校人才培养目标的重要载体和手段。
能力范式作为一种全新的教育教学理念，以能力培养为导向，按照应用型人才的应然属性，构建能力范式下人才培养模式，实现学生应用能力与创新能力的培养。
这与大学英语的课程定位同向，与大学英语的教学目标契合，为大学英语课程体系建设提供了理论依据和实践路径。
二、大学英语课程体系改革原因我校以往的大学英语课程设置比较单一，仅开设精读和听说两门课程，无法应对社会需求和学生的个性化发展；教学体系缺少延续性、发展性，仅在大学一、二年级阶段开设，造成语言学习的断层，无法与学生的学习深造、职业发展对接；教学模式仍以课堂讲解为主，教学内容狭窄老化，教学方法缺乏创新，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生英语语言应用能力的培养。
因此，构建基于能力范式的大学英语课程体系成为实现我校大学英语整体教学目标的关键，也是深化我校大学英语教学改革和提高我校本科教学质量的重要举措。
三、大学英语课程体系改革实践经过两年的改革实践，在能力范式指导和引领下，我校逐步建立起科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的大学英语新型课程体系，体系不仅从理论上符合能力范式要求，更是从教学实践层面上充分体现了能力培养的意义和内涵。
大学英语教学的改革与思考
一
．
大学英 语 教学现 状
业务 发展开 辟 了新的途 径
（ 二） 启 用 多 样 化 的 教 学模 式 教学模 式的改革 是大学英 语教 学改革 的重 中之重 。 在基 于计算机 网络教学
（ 一） 教 学 内容 枯 燥 、 教 学 模 式 单 一 部 分教师 过于 重视词 汇 、 语法 讲解 。 忽视 文章 的写作 手法 ， 文化差 异 ， 价值
（ 四） 加 强 师 资 队伍 建 设
学作为 辅助工 作 ， 变 相的 给学生增 加了２ 节课 ， 并没有 发挥计 算机与 网络技术 的 优势 。
（ 三） 教 师队伍分布不均 ， 缺 乏稳 定 性
从 出题 及考试 模式 两方面改革 四 、 六级 考试 ｔ 把出题 改到 以听说为 主上来 ， 用考 试 的指挥 棒推动 改革 。 根 据这一 情况 ， 各个 高校 可根据 自身 的实际情 况实 施不 同的 考试形 式， 重点 增加语 言实际运用 能力的 测试 。 同时 ， 各 个高校 应对教学 管 理和改革的过程实施进行监控 ， 以使教学评估体系日趋完善。
的基 础 上 ， 可 以探 索和 试行更 多的教学 模式 。 课 堂教学 与开 放式 自主学 习相结 合、 文字 教材与 多媒体 网络教学课 件相结合 ， 第一 课堂与第 二课堂 活动相结 合 、
面授与辅导答疑相结合等多方面的教学模式。 例如： 在有６ ｏ 至ｌ ｏ ｏ 名学生的面授 教 学 中， 教师 一般 侧重 阅读材料 中的语 言难 点及篇 章进 行分析 ， 同时应 强调 学
观念 等 。 重视 语 言和 知识 的传 授 ， 突 出阅读 能力 的培 养 ， 忽 视学生 语 言运 用 能 力， 特别 是听说 能力 的培养 。 这种教 学模 式强化 了教师 的权 威和学 生 的从 属地 位， 忽视对 学生 文化 意识和 跨文 化交 际能力 的培养 ， 其结 果 是培养 出的学 生具 有 较强 的阅读 能力及正 确分析 句子结构 的能力 ， 而在实 际交流 中往往 不自觉 的 把 汉语 思维 带入 跨文化 语境 ， 因而不可避 免 的导致 在实 际交流 中遇到 挫折 。 部 分 教师对 如何在 网络环境 下教学 比较陌生 ， 有 的教师拿着 多媒体 教材仍然 延用 传统 教学 方式 ， 因而教 学效果 不明显 。 由于教 师较少 注重学生 听说能力 的培养 ， 导致 学生 缺乏一定 的英语 交际能力 ， 很多学 生 明显表现为英 语语 言交际能力 不 足， 不能 自由地 与外 国人用英语 交谈 ， 不能直 接参加 国际会议 ， 不能 准确地理 解 及翻 译 专业 文献 等 。 （ 二） 课程体 系设 置 不合理 目前大 学 英语教 学 过多地 注 重语 言知 识的传 授 ， 轻 视学 生听说 能 力的提 高。 在课 程 设置 方面 听说 课的课 时数 在整 个英 语教学 课 时数 中只 占１ ０ ％。 导 致 学生 学 习的是 “ 聋 哑英语 ” ， 缺乏 基本 的语言 交流能 力 。 除 了每周 四到六学 时 的
唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革具体办法.
唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革具体办法为全面落实“唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革实施方案”，确保改革的质量，外语系特制定如下具体实施办法：一、分层教学体制1、层次划分：按照入学测试成绩，划分为高级班、中级班和普通班三个层次。
高级班入学英语水平相当于大学英语2级，中级班相当于大学英语1级。
2、层次比例：按照我院历年学生的大学英语四、六级通过率的比例，确定高级班比例为20—30%；中级班比例为40—50%；普通班比例为30—40%。
3、08级实验班的层次划分：我系决定在08级经济管理系和环境工程系各专业进行改革试点。
根据我院08级本科的招生计划，两系共招本科生610人。
根据层次比例，高级班人数大约为150人，4个自然班；中级班人数大约为300人左右，8个自然班，普通班人数大约为160人，4个自然班。
4、层次的变化：每一级别期末考试后实行跳级或降级，但各级别的人数相对固定。
二、教学目标和要求1、培养目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要2、教学要求：（1）根据我院的办学定位和层次，确定我院学生达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中的一般要求即可。
（2）国贸专业的学生应达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中的较高要求。
三、教学安排1、各层次课程设置及师资安排高级班：（1、2、3、4班）中级班（1、2、3、4、5、6、7、8班）普通班（1、2、3、4班）2、教师个体工作量的变化（改革前后对比：高级班，以2个合班，约160人计算)：改革后比改革前教师个体前2个学期总学时减少工作量416-409.6=6.4改革后比改革前后2个学期教师总工作量增加563.2-416=147.2学时。
4个学期总工作量增加147.2-6.4=140.8，而改革前国贸本科专业5、6学期每周6学时，总工作量学时为：6*1.3*32=249.6。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
大学英语课程考核体系改革实施报告
教 学 研 究
课文 朗读 ： 量不得低于 ３ ０ ０个． 看 图说话 ：
否有必要也要 因专业 特点而异。 另外 ， 听说读写译技 能的培养
改革 。
一
（ ４ ） 奖励分
以奖励分 的形式 来鼓励 学 生参 与课外 的英 语活 动和竞 的一些课外 活动， 如英语角 、 英语进评价方 式， 提 高评价 的公 正性
结性评估指期末考试 ， 成绩 占课程总成绩 的 ４ ０ ％， 过程性 评估 赛 。鼓励并要求学生以小组的形式参与不 同时期 的校 内组织 程， 二、 四学期 为考试课程 。 重点对 原有 的形成 性评价体 系进 等活动或竞赛 ，对参与活动或竞赛 的学生总评成绩进行 一定
大 学英 语课 程 考核体 系改革 实施 报 告
一 李庆华 李 淑兰 （ 广 东 白云学 院外国语学院大学英语教学部 ）
广东 白云学 院大学英语课 程考试 改革 自 ２ ０ １ ０年 ７月开 始 ，大学英语 教学部反复讨论大学英语课 程考试改革等一系 列改革方案 ， 并在 ２ ０ １ ０ 、 ２ ０ １ １ 及２ ０ １ ２级本科 学生 中开始逐步
１ 、 ３ 学期为 口语考查 ， ２ 、 ４学期为笔试考试 。艺术类班级 有助 于提高学生组织能力和责任 心 ，对 于英语水平基础 比较
单独命题 制卷 ， 普通班和提高班同一试卷 ， 增强 学生横 向对 比 好 的同学也提供 了更 多的练 习机会 。
性。 基于因材施教原则 ， ２ ０ １ ２级新生开学时根据新生高考 的英 语 成绩取前 ５ ０ ０ 名进行人学水平测试 ，然 后根据学生成绩并 在学生 自愿的基础上 ，挑选人学水平测试 成绩前 １ ６ ０ — １ ８ ０名
的评价 ， 也有小组长对本组成员 的评价 ， 还有各小组长之间的
大学英语教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。
然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。
因此，大学英语教学改革势在必行。
二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。
4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。
三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。
（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。
浅述应用型本科院校英语课程体系的改革与构建
很多本科院校的英语 专业 教师的教学方法陈 旧，主要 以 传 授基本的语言知识 为重 点 ，忽略了对 于学生创新素质 的培 养。 很多学生对于英语知识学得较为死板而且被动 ， 其分析 问 题 和解 决问题 的能力也通 常较 弱。 此外 ， 由于受到实践基地 的 限制 ， 大部分 的学生以课堂学习为主 ， 很 少有 机会 真正的接触 社会 ， 在理论与实践中常常脱节 ， 导致学 生的语言应用能力和 实 际的操作 能力较为低下 ， 而无法满足职业 对于人才 的需要 。 ３ ． 大学生的知识面较窄 。 学 习方法少有创新 目前我 国的大部分本科高校未实行真正 的学 分制 ，学生 通常按教学计划所规定 的课程进行选课 ， 缺乏一定的 自主权 。 同时在学 习的过程 中主要是被动地 吸收知识 ，无法充 分发挥 自己的主观能动性 ， 也很难进 行个性 化的 自主式学习。此外 ， 受到教学 内容 、 语言环境 和师资水平 等因素影响 ， 大部分学 生 的知识面不宽 ， 而且 学习方法少有创新 ， 应试教育导致 的填 鸭 式教学方法仍然 限制着学生的学习能力 。 三、 应 用型本科院校 英语课程体 系的改革与创新 １ ． 课 程体 系中强调英语基础知识 的学 习和巩固 英语的基础知识是提高学生英语技能的重要基础 ， 其语 言知识本身 同时也是语言学习的 目标。学习并掌握语言知识 的 目的是将所学习和掌握的知识运 用在语 言的实践 中。 因此 ， 如果没有一定的语言知识 的积累 ， 就无法产生有效的表达。 要 在应用型本科院校的英语 课程体 系中加 强英 语音 、 形、 意等基 础课 程的教学内容 ， 充分利用有限 的课堂教学 时间 ， 将英语语 言知识 高效 地传 递给大学 生。 ２ ． 强化英语课程体系 中的实践技能的教 学内容 首先要让 大学生 清晰的认识到 能力 培养 的重要性与必要 性。 因为英语专业 的课程设置会体现 出教学理念的转 变 ， 是英 语 知识技能化 的关键所在 。应用型 的本科 院校更 加强调的是 对 于英语实 际应用能力人才 的培养 ， 重视语 言知识技 能化的 课程设置 。运用语言 的能力需要在 吸取信息并表 达 自己的交 际过程 中得 到进一步 的提高 。本科 院校 的英语语 言技 能类 课 程包括 口 语、 写作 、 翻译 、 视听说等能力 的学习 ， 这些课 程能使 学生把所掌握 的语言知识通过具体 的应用而转化成 为语 言的 技能 ， 同时锻炼学生思维的准确性 和严 密性 。 ３ ． 增 加专业型英语 课程 的比例 本科阶段 的英语教学要适应市场的需要 ，因此就要根 据 不 同专业 的办学情况 以及相关行业人才需求现状 ， 把握学 生 的实践能力结构 ，切实在提高学生在相关专业领域 的 口 语 以 及文字交流的能力。 例如 ， 可 以结合各学科的发展 方向以及各 专业学 生的培养去 向等 ， 增 加开设计算机 英语 、 新 闻英语 、 外 贸函电英语 、 法律英语 、 旅游英语 、 体育英语等课 程。此外 ， 还 要增设一些跨文化知识的课程 ，因为文化类的课程通常会注 重文化素养的提高， 使大学生深层次地把握 好各 种语 言知识 ， 并增强学习的趣味性和逻辑性 ，让英 语的语言教学起到文化 的沉淀与净化心灵的作用 参考文献 ： ［ １ 】 于轶． 应用型大学英语课程体系构建的研究与实践『 Ｊ １ ． 文学－ ９ 艺术． ２ ０ １ １ 。 Ｏ ５ ． ～ ［ ２ 】 赵应吉． 应用型本科院校英语专业课程体系探索『 Ｊ １ ． 重 庆科技 学院学报． ２ ０ １ ｌ ， ２ ３ ． ～ 黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“ 十二五” 规划 课题《 应用型本 科院校特 色英 语专业课程体 系的构 建 （ 编号： Ｈ Ｇ Ｊ Ｘ Ｈ Ｂ １ １ ９ ２ ５ ） 》 阶段性研 究成果