作文评改多元化的研究

作文评改多元化的研究
第一篇：作文评改多元化的研究
作文评改多元化的研究
发布人：信息管理员发布日期：2009/8/26
作文评改是语文教师教育教学工作中的一项重要内容。

长期以来，这项重担基本上由语文教师一力承当，传统的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回报却微乎其微，并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。

作文评改方式的创新关系到整个作文教学，它不仅能够有效地改变教师评改作文难的现状，而且有利于培养学生的写作兴趣和提高他们的主动性，切实提高作文教学的效率和效果。

新课程标准的颁布和实施以及新课程改革的浪潮促使当前语文教育观念发生了巨大变化。

《语文课程标准》适应新的时代需求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作。

第三学段明确要求学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”
作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后学生自主互改两个阶段后，在教育教学技术迅速发展的新形势下，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。

作文评改方式的创新主要应体现在以下几个方面：
1、学生自主、合作，互相评改：学生成为作文评改的主体，开始独立地品评文章时，教师应注意引导，根据作文和学生的情况，组织灵活多样的评改方法。

每位学生都可以利用评改同学作文的机会来学习别人的长处，当他们站在教师的角度进入教师的角色思考问题时，可以在领略同学作文处理角度的同时反思自己的作文，并保持比较浓厚的阅读兴趣。

对于同学作文中暴露出来的问题自己也可引以为鉴。

而且学生对同学所作评语的关注度往往高过对教师评语的关注，他们
甚至可能会对一则评语是否准确展开激烈讨论，这就给学生之间增加了相互交流、共同提高的机会。

评阅别人的作文也能够激发学生的创造潜能和创新潜能，逐步提高他们自我创作的能力。

2、网上自由评改：课程改革的新形势下，学生写作方式发生了重大变革，最突出的表现就是论坛、BBS、博客等网上工具的迅猛发展为所有学生提供了一个全新的创作、交流平台。

那么相应地，作文评改方式也可以朝着这个方向发展，这就为学生作文的创作和评改提供了一个新的范式。

在条件允许的情况下，我们可以以班级或者年级至少是以学校为单位开展作文博客等网上平台。

学生作文的写作和评改都可以是公开的、透明的，不仅是教师、同班同学、甚至家长、其他科任老师、别班同学也可以自由地品评、修改我们学生的作文，并提出自己的合理化建议。

同一篇作文有不同的读者从不同的角度去赏析、点评，肯定比语文教师一个人评改的观点要全面、要广泛。

集众人之力去评价同一篇文章能够见仁见智、各展所长，对于提高学生写作水平有更大的帮助。

即使学生交换互评毕竟也只是小范围内公开点评，而学生作文以博客等网上平台的形式展示出来之后，浏览的人更多，即使每个人只提供一个方面的意见和建议，也会远远多于语文教师一个人的批改意见。

而且同班同学、家长、其他科任老师提出的修改意见往往比语文老师提出的更易为学生所接受，他们对于这种形式的新鲜感和长久以来对语文教师写在作文簿上的干巴巴、千篇一律的作文评语的反感在这里得以交汇，因此会更加关注同学、家长或者其他老师的评语。

这样的作文评改方式不仅有利于学生作文创作能力的提高，而且可以博采众长，更加广泛地吸收来自各个方面的有效信息，一定比语文教师全批全改、同批同改效果要好很多。

在这里，其他科任老师尤其是班主任还能及时了解到本班学生的思想动态；家长可以了解自己的孩子在学校的学习成果，也可以同时了解自己孩子的写作水平和同班其他同学的差距，分析优缺点，有利于教师、家长共同制定更加合理、有利于孩子健康成长的培养计划。

在这个基础上，我们甚至可以更多增加一些学生作文网站对外开放的机会，让更多人参与到我们的学生作文评价中来。

但是网上作文评改存在一个教师的主导性问题。

如果语文老师没有把握好作文评价的角度，或者说在众人参加学生作文评价中没有掌握好方向，那么这种评改方式也会流于形式而没有实际效果，因为非专业的人们去评价学生作文可能会失之偏颇，所以语文老师一定要把好这个度。

而且不论是同学还是老师、家长，点评学生作文一定要中肯，要防止出现负面影响。

作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后的学生自主互改两个阶段后，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。

我们要相信学生、相信浏览我们学生作文网站的家长、老师、同学会切实负起责任、站在提高学生写作水平的高度认真评改，实现我们通过评改提高学生写作水平的愿望。

第二篇：浅谈多元化作文评改
浅谈多元化作文评改
长久以来，语文教师们总是把大量的时间花在作文评改上，一次又一次的“文山”攀爬，让语文教师们苦不堪言。

并且，教师们把呕心沥血、精批细改之后的作文本发到学生手里，大多数学生只是随便瞟一眼分数，至于后面的评语，根本不屑一顾。

这样一来，常常达不到评改的效果，不能很好的提高学生的作文水平。

而多元化的作文评改方式，不但可以节约教师评改作文的时间，在一定程度上减轻了教师的工作负担，而且能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究的能力。

因此，多元化作文评改方式的途径成了语文教师们不断探寻解决的难题。

在不断的教学实践中，教师们寻求到了许多有效的途径。

我认为主要的有以下几种：
第一、教师逐一细改，逐一指导。

这种方式虽耗时太多，工作量太大，但他有助于全面了解学生的写作水平，能使教师更好的针对学生的具体情况采取相应的措施，分别进行指导，让学生更有效的提高写作水平。

第二、全查抽改，重点讲评。

全查是为了督促所有的学生都要完
成。

抽改不但可节约时间，还可以从整体上了解学生作文状况，发现学生容易出现的问题，便于教师归纳总结，找出解决问题的措施。

这种方式的关键在于课堂的讲评。

在讲评的过程中可用学生的典型作文作为例文，让学生指出作文中的优缺点，然后教师再作中肯的评价。

还可以选用名家的名篇让学生欣赏评价，使学生在欣赏中捕捉到美文的魅力，探寻到提高作文水平的技巧，激发学生的写作欲望。

第三、开展多种多样的作文互评活动。

这种互评活动可在学生与学生之间进行，可在教师与学生之间进行。

学生与学生之间的互评活动可在本班进行，也可在别的班级进行。

教师先提出评改要求及评改方案，然后把本班学生分成多个小组，小组成员之间互相评改，并把评改意见作好记录。

教师最后评出优胜小组及优秀的评改员，再把学生评出的优秀作文作最后点评。

这种方式可在课堂上进行，也可在课外进行。

教师与学生之间的互评，主要是教师也要与学生一起完成同一要求的作文，然后参与学生的互评，让学生也来评改教师的作文。

这多种多样的互评活动能激发学生的写作兴趣，培养学生的自主、合作、探究的学习能力。

第四、开展作文朗读比赛或演讲比赛活动。

学生先按要求写好作文或演讲稿，采取自我推荐及班委评选的方式，由班委确定参赛人数。

并选定几个学生当评委。

对于活动中的优胜者给予一定的奖励。

这种方式，有利于培养学生写作的积极性与主动性，还能培养学生的语言表达能力及勇气。

第五、家长参与作文评改。

有一天，我在家访的过程中，偶然间听到一个家长说，他孩子的一篇作文是在他的指导下完成的，开始孩子写得并不好，经过他的指点，孩子反复修改，最后才完成的。

记得当时，我改那篇作文的时候，发现那篇作文写得较优秀，感觉很特别。

事后，我想，现在的家长文化水平在逐步提高，让他们参与孩子的作文评改，完全是可行的。

这样，不但可以辅导孩子的写作，还可以增进父母与子女之间感情，有利于孩子的学习成长。

总之，多元化作文评改方式好处多多，方法多多。

教师在实施过程中要灵活运用，综合运用。

第三篇：四年级上册第六单元作文多元化评改教案
四年级上册第六单元作文多元化评改教案
描写人与人之间的关爱
评改内容
观察《胜似亲人》这幅图，注意图中人物的服饰，想一想她们是谁，她们之间可能发和了什么事。

再把你想到的写下来，内容具体，语句要通顺。

可以用“胜似亲人”做题目，也可根据习作的具体内容自己拟题。

对学生的作文进行小组评改。

写作目的
观察《胜似亲人》这幅图，写图画里面的内容。

要把事情经过写清楚，最好能写出自己的感受。

教学时数
第一课时
评改过程
指导看图读文
观察画面，整体感知
1、出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系?
2、读提示，理解题目的含义。

“胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么?
合理想象，丰富画面
1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。

2、引导根据周围的景物进行推想。

(木盆子、脸盆、衣服、被单)
3、引导进一步思考：她为什么要为老奶奶洗衣物?
4、老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的?
5、想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。

仔细观察，捕捉细节
1、引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉
亲如一家)
2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。

3、指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现“亲”字。

试写片段，评议修改
1、学生动笔写片段，教师巡视及时指导。

2、现场点评该片段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下水文”进行点评。

(片段1)：小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：“孩子，谢谢你，谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。

(片段2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。

这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。

她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。

她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。

小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。

老奶奶一个劲地说：“孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去!谢谢你，谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。

(这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。

)
指导写自己身边的事
明确要求，口头交流
1、读作文提示，明确要求。

2、四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。

3、小组振代表发言，组织评议。

评议要点：a．是否把事情的经过说清楚。

b．是否把重点部分说具体。

c．是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。

范文引路，学习表达
1、提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。

如：
(片段)：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。

我又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。

我想，这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。

我感到这苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人之间的关怀。

冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。

2、引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：直接抒发，借景色描写抒发，对比衬托……
习作与修改
1、学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。

2、把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。

第二课时
（习作讲评）
教学过程
习作讲评
我是小小鉴赏家
教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。

我是啄木鸟医生
1、出示学生习作中的典型病例。

2、引导诊断“病因”，并进行修改。

a．图意是否抓得准；
b．语言是否符合人物身份；
c、小女孩Jb理活动与她的所作所为是否相吻合；
d．在语文文字的表述上是否恰当。

3、个人自诊或互诊：学生自己评析、修改自己的作文，或找要好的同学交换互评、互改。

(也可提供表格引导评改)
修改誊写，习作展览
将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中
第四篇：小学生习作评改研究
《小学生习作评改研究》阶段性计划
课题负责人：刘海珠
新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。

为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：
一、指导思想
有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标
1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）
2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：
（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。

学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。

先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上
详加评述，提出修改意见，指导评改。

强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。

教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。

侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。

采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。

经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。

批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。

一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。

对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集
（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

（2）、收集各项资料形成档案。

第五篇：如何评改作文
如何让评改作文
一.摘要高中作文评改教学方法初探
“高中作文教学评改方法”意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”教学理论指导下，开展的高中作文评改方法研究，
着重探讨高中阶段结合学生年龄特点及作文发展水平，作文评改方法如何设计。

突出强调了作文梯级评改能力训练的序列性，提出三种作文评改模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。

在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。

二．论文主题：
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。

笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。

教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。

有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。

这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。

教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。

这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。

基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

然而，为了扭转此状况，一些教师做了初步的尝试，大体可分为以下几种形式：一是以“样本”评改带动作文写作。

教师在面对学生辛苦写出的几十本习作，自己埋头阅读，通览整体作文，选择出典型样本，然后
进入精细加工阶段，犹如自己在下水作文一般，凭个人的喜好特点开始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才达到自己理想的佳作。

然后，到课堂上，精评这3—5篇作品，以此来给学生示范，虽然增加了一些习作者个人的经
验体会，但整个评改进程还是教师“一言堂”，是“主管”在眉飞色舞的评讲。

师生没有在平等的交流中达成共识，学生只是被动接受。

二是不作批改训练，盲目让学生分组式自我评改。

教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。

态度不严肃，对问题的理论挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。

教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。

几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。

三是利用高考两级评分标准，宏观打分或分档。

教师不细心研究学生的作文现状，不根据学生年级特点，利用高考的两级评分标准，只给学生作文以分数评判。

学生的习作在内容、选材、构思、结构、语言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能从评改中全面反映出来。

另外，又陷入了新的作文评改“一言堂”，学生的自主评改权力被抛掷一边，文章为何被得到高分，为何被打入低档，全然被总分所掩盖，学生不可得而知，教师却节约了评改时间，长此以往，学生的写作积极性被压抑，心中空空然而无标准。

<1>、以教师为主的同批同改模式
第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。

另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加
以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。

并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。

此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改
经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

<2>、以小组合作探究为主的互动式评改模式
经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。

这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。

教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准：一看格式是否正确；二看文面是否。