新高考背景下初高中物理衔接教学对策占绍强

新高考背景下初高中物理衔接教学对策占绍强

发布时间：2021-10-15T09:20:54.046Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：占绍强

[导读] 在“3+1+2”新高考模式下，物理的地位举足轻重。

湖北省黄冈市蕲春县教育科学研究院占绍强湖北黄冈 435300

摘要：在“3+1+2”新高考模式下，物理的地位举足轻重。高中学生在选科时，还有大部分学生因物理难学而放弃，这对高考和国家培养人才目标达成极为不利，有效解决高中物理难学问题，不仅仅是高中的事情，全面思考初高中物理衔接教学，改进初中物理教学，夯实双基已迫在眉睫。全面改进初中物理教学不仅为高中物理教学做好衔接，也有利于物理学科核心素养的落实，为培养创新型人才奠基。

关键词：新高考衔接核心素养对策

在与高中物理老师交流研讨基础上，结合初中物理教学实际，对初高中物理衔接教学提五点对策。

一、不忘初心，牢记使命，明确导向，重构信心

提起读书时最难学的学科，物理首当其中。新高考 “3+1+2”模式，让物理爱不起，恨不得。物理知识板块明显，力、热、光、电、声、电和磁、原子及原子核的变化等分割明显，各板块知识之间相对独立，不会因没有学好力学，就学不好电学，为成绩落后的学生提供了再次优秀的可能。初中物理开篇就讲“物理是有趣、有用的”，学好物理要“善于观察乐于动手；善于思考重在理解；联系实际联系社会”，高中物理提出“物理是万物之理”。说明物理的重要性，同时强调物理重在“理”，世间有物，有物必有理。物理的特点在于“物”和“理”，“物”就是事实与证据，以实验为基础，“理”就是理性思维，以思维为中心。在教学中，只要我们紧密联系生活实际、观察生活现象，依理而行，追根索理，学好物理并不难。要从物理的重要性、规律性上积极引导学生，树立信心，立志探索物理世界，推动科学技术的创新与革命，促进物质生产的繁荣和人类文明的进步。

二、重视物理概念的构建，注重物理观念的形成

物理概念是教学的基石，在物理概念、规律的基础上形成物理观念。教学中，要追根溯缘，多问为什么？如为什么提出这个概念？物理意义？概念如何构建？如何描述、表达？同时逆向思考，这样表述又是怎样体现这个物理概念？初、高中都要依据学生的认知能力，弄懂物理概念的内涵和外延，培育学生物理观念，目标指向解决实际问题。

八年级上册《运动的快慢》，从日常生活中运动有快慢入课，提出运动的快慢如何描述这个实际问题，引导学生思考速度的物理意义，再通过比较得到描述运动快慢的一种方法，用“相同时间比较路程” 定义速度（文字表述），过渡到字母表述（v=s/t），延伸到图像表

达。

三、重视实验教学，培育学生科学思维和科学探究能力

物理是一门以观察、实验为基础的学科，物理知识是通过观察和实验，经过思考而总结出来的。学好物理，不仅要善于观察，还要乐于动手，多做实验，从“问题”、“证据”、“解释”、“交流”四个方面下功夫。科学之父爱因斯坦指出: “提出问题往往比解决问题更重要”，提出问题要具有创造性，在实际教学中，要积极引导学生通过日常生活中的事例、老师的精彩导入积极思考，提出合理而有深度的问题，鼓励学生依据问题而猜想，猜想不追求正确，重在有依据。依据猜想设计实验，注意控制变量法、转换法等方法的使用，在实验的基础上，进行分析、论证得出结论，并能运用结论解决问题。实验后，要求学生对实验进行交流、评估得失，在可控性、可重复性上进一步完善实验。坚持提高实验教学地位，充分发挥物理实验在教学中的作用，激发学生兴趣和求知欲，创设有效学习环境，促进学生物理观念的形成，同时在建立知识体系中发展科学思维和科学探究方法，形成关键能力。

重视课后实验，提高学生动手能力和探究能力。物理开篇STS《伽利略对摆动的研究》，可以让学生回家动手实验，关注实验过程，放松对结论的要求。自制乐器（水瓶琴）、简易冰箱、潜望镜、自制显微镜等都可以作为课后实验。

四、注重初、高中知识的衔接，放缓进度，梯度递进

初、高中都以“力”和“电”为重点内容。高中知识多是在初中物理知识基础上加深、拓宽的，由定性到定量，由知识点到知识体系，进而解决复杂的实际问题。高中运动学是在初中匀速直线运动和变速直线运动中平均速率拓展到速度、瞬时速度、加速度，延伸到匀变速直线运动。光的折射成因在初中是指光在不同介质中传播速度不同，到高中折射率。由公式/=n1/n2=(c/v2)÷(c/v1)=v1/v2可知初、高中知识的联系和根本是一致的。弹簧测力计的工作原理，在弹性限度内，弹簧所受的拉力越大，弹簧的伸长量就越长，从初中的粗线条到高中准确胡克定律f=kx;从初中滑动摩擦力的影响因素压力和接触面的粗糙程度到高中准确的f=uN;从初中动能和势能的影响因素到高中准确关系的

Ek=1/2mv2、EP=mgh。关注初、高中知识的衔接，合理引导、梯度推进，符合学生的认知水平，让物理知识有序、有理，不再茫然、突兀。让学生不再感到高中物理“高不可攀”，而是初中物理的再延续、再探究、再认识，增强学习信心，增强学习热情。

五、注重物理与生活、生产、科学技术的联系，培养学生建模能力和还原能力。

初中物理课程标准中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，强调义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。如钓鱼竿从实物图通过“一找二画”，建模演变为杠杆模型，完成对钓鱼竿原理的分析。

如滑动变阻器从实物图到结构图的演变，更有利于学生分析滑动变阻器的接线、滑片移动过程中接入阻值的变化。

初、高中物理知识的跨度很大，对刚进入高中的学生有断崖式的脱钩，但物理教学的方式、方法相同，对学生物理观念的形成，核心素养的培养、创新能力的提升都是一致的。只要我们共同努力，立足学生实际，注重知识梯度设计、衔接，注重问题情境的分析，一定能完成初升高的自然衔接，让更多的学生爱上物理。