后进生奖4篇

后进生奖4篇

后进生奖第1篇

快到期末了，又到了该给学生发奖状的时候了。八（２）班的班主任倪老师却一语惊人：“今年我要给从来没有得过奖状的学生发奖”。原来，倪老师改变以前只给优等生发奖的惯例，今年他要尝试一下新的方法，那就是想得奖状的同学到班长那儿去报名，然后老师再斟酌确定发奖名单。没想到，等倪老师把发奖的名单确定好之后，意外却发生了。因为有两个后进生想得奖却没有他们的名额，情急之下，他们希望倪老师能“网开一面”，也给他们发张奖状。自然，这两位同学得到了他们向往已久的奖励。

从倪老师的做法当中，我想到了很多。在当前的教育体制下，我们只偏向优生，认为他们做什么事都是好的。而后进生，无论做什么事情，似乎他们都是与老师作对，是老师的“眼中钉”。其实我们反过来想一想，我们做教师的又用了多少耐心和细致的心思在他们身上，我们又给了他们多少关爱和鼓励。倪老师的做法虽然是一件小事，我却很赞同。

给后进生发奖，是老师对后进生的一种鼓励。一直以来，我们许多教师，缺少的是对学生的鼓励，往往连一些优生都说自己一个学期都难得听得到老师的表扬，就更不用说这些后进生了，恐怕他们不是希望老师给他们送上什么关心鼓励的话语，他们也许希望只要老师不批评他们就是万幸了。其实后进生比那些优生更希望得到老师鼓励，相信这次得了奖的后进生，一定会以此为起点，争取每天进步一点点，不辜负老师发给他的这张奖状。

给后进生发奖，是老师对后进生的一种信任。现在的教师与学生之间的关系相当的紧张，究其原因，我想主要是我们当教师的不愿与学生亲近，时间一久，自然就产生了距离。久而久之，学生对你的这门科目不感兴趣了，学生成绩想提高就更难了。这样一来，老师觉得学生差，学生觉得老师教得不好，于是老师与学生之间产生了信任危机。给后进生发奖，可以说是老师对学生一种高度信任之下产生的。

不然，学生不敢向老师要奖状，老师也不可能将奖状发给学生。在这样一种相互信任之下去学习和工作，哪有不成功之理？

给后进生发奖，一种有效的尝试。我赞同！

后进生奖第2篇

传统的“排名发奖”本身缺乏科学性。无论什么样的班级，无论一个班级的同学怎样努力，总有一第一名，总有一个最后一名，就像我们赛跑一样，总有一个冲在最前面，总有一个掉队的，难道我们的教育活动目的就是为了找出第一名来表扬，找出最后一名来批评？都不是，而是为了找出教学双边存在的问题，促进多个层次的学生进步和变化。“人最怕心死”，排位次只表扬奖励先进，容易使后进生失去对学习和竞争的信心，认为“反正我不行”天生我就不如别人聪明。因而成了破罐子破摔。只有后进生振作精神，坚定信心，积极参与竞争，班级的学习气氛才浓得起来。

我接任四年级时，该班有个学生叫陶某，人称“自由神”纪律涣散，学习不努力，迟到缺课是常事，打架，违反校规事非他莫属。刚接任班主任时，我特意留心观察他一段时间，发现他的缺点来源于不加分析的盲从。然后他身上也有不少的闪光点，如头脑灵活，口齿伶俐，有正义感，有时还会帮助有困难的同学，怎样做好他的转化工作呢？我采取了以下方法。

1.平等交谈

我叫班委干部留心陶某同学的言语和行动，及时向我反映。如果我观察到或班干部汇报了他的闪光之处，我就根据他爱与人交往，善于交談的特点，与他在保持平等人格的基础上交谈一次。让他说说为什么这样说或做，并肯定他的长处，诱导他认识自己的不足。渐渐地，陶某同学与我更加亲近而且很爱与我交谈，我们的谈话内容更广更深。我心里非常高兴，因为我得到了他的信任，他愿意接受我的教育。渐渐地他的缺点少了，做的好事多了。

2.自我表现

陶某同学通脑灵活，谈吐有独到之处，我就让他在班上开展的专题讨论或师生通过民主生活时尽情表现，从而树立了他的自信心。根

据他的表现，班委通过了我的建议，让陶某同学担任该班的纪律委员。当我把消息告诉他时，他脸胀得通红，不好意思地笑着说：“老师我行吗？”我鼓励他说：“没有你陶某不行的，只要努力，一定能干好，但必须做出表率来”。从此，陶某做事积极，在班上建立了“维纪小组”和各种形式的“监督岗”，且充分发扬了应有的作用。他也能控制自己的言行，办事少了盲动与盲从。

3.不断熏陶

像陶某这样的孩子，改变他绝非一朝一夕，须持之以恒，要给他们以好的环境，教师要以身作则。另外要创建优良的班集体，让他在良好的氛围中生。，我要求该班学生遵循陶行知先生“个人为社会而生，社会为个人而立”的教导，树立人生的价值在于奉献，而不在于索取的人生观，以培养他们热爱学习，热爱祖国的思想，并且不断发掘树立学生学习的榜样，以榜样的力量激励陶某，以良好的环境熏陶陶某，使他改正了一个个缺点，由一个让人讨厌的陶某，变成了同学们喜欢的陶某。在期末总结表彰会上陶某被评为优秀少先队员时，他激动得热泪盈眶。由此可见，保护后进生竞争的兴趣，保护他们进步的信心太重要了。

我为了鼓励后进生的学习积极性，把班上前十位同学和进步前十位的同学作为表扬和奖励的对象，同时还增设若干单项奖。这个办法的好处是受奖面宽，而且每个同学机会均等。以前有的学生几乎永远没有机会获奖，现在他们获奖的可能性最大。这样容易调动后进生的积极性，最能激起他们的竞争欲望，好的学生再也不敢高枕无忧了。

后进生奖第3篇

后进生由于学习成绩或纪律差，往往受到同学、老师和家人的冷遇，处在情感危机之中，存在不同程度的自卑感。他们认为自己前途渺茫，从而不思进取，有的甚至失去生活的信心和勇气。少数后进生为了发泄心中的不平和引起别人的注意和重视，行为越轨，以求得畸形的心理平衡。若任其发展，或横加指责、歧视、处罚，则会使他们破罐破摔，更加失去生活的信心和勇气，最终成为生活和学习的背离者。班主任如果能够细心观察，对他们的每一个进步，哪怕是细微的

进步，及时地给予表扬，用真心、善意的语言去感化、启发、诱导他们，就能使他们重新扬起生活的风帆，奋起直追，最终成为生活和学习的强者。因此，笔者认为在后进生转化过程中，应坚持以表扬为主，批评为辅的原则。

一、表扬的途径和方法

（一）例会表扬

这是一种经常性的表扬方式。班主任对在某一方面有进步的学生，利用每周星期天晚上班主任主持的例会，结合上周情况总结进行表扬，对其成绩给予肯定。但表扬的材料要真实、具体、有影响力。

（二）专项表扬

班主任要善于发现后进生的长处，并在此基础上举办各种相应的班级活动，给他们创造自我表现的机会，使他们的特长得到充分发挥，并给予奖励，以增强他们的信心，激励进步。

另外，还可结合学校举行的各项竞赛活动，如运动会、艺术节、文学活动等，对取得成绩的后进生给予表扬。

（三）谈话表扬

后进生的转化是一个漫长的过程，班主任仅对犯错误的后进生谈话、批评是不够的，还应对有进步的后进生，利用课余时间进行个别鼓励性谈话，对他们进行鼓动、表扬，使他们在亲切、自然的气氛找到前进的勇气、力量和方向。

（四）任职表扬

班主任对那些有突出特长，进步幅度较大，在学生中有一定活动能力的后进生，为了鼓励、鞭策他们继续上进，可根据班级实际情况和其特长，让他们担任一定职务，促使他们克服缺点，发扬优点，在实际工作中得到锻炼和提高。

（五）评优表扬

班主任可在学校给各班下达的“三好学生”“精神文明积极分子”等评优指标中，对个别进步特别明显的后进生，哪怕离评选条件差一点，也破格评优。这样做有两个好处：一是可以进一步增强后进生本人的进步欲望和自信心，二是可以带动其他后进生的转化。