基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究

基于单元主题的小学英语教学中的语境
创设策略研究
摘要：在单元主题下的小学英语教学是以单元为主体而设置的教学，探究主
题单元的课程设计在主环题境、单元课时设置、新课点调整以及单元板书呈现等
层面的实施重点与途径，能够给学生提供知识情境，围绕某一话题不断展开讨论
与练习，促进学生主题意识形成、知识掌握与素质提高。

关键词：单元主题教学；小学英语；创设策略
引言
单元整体教学设计除重视语言内容的完整性以外，还要注重教学流程的完整性。

单元整体课程设计，有助于学生在一个相对整体的语境下对语言进行总体掌握，进而促使学生更好地掌握和运用语言。

不过，当落实到实际的课堂运用上时，部分教师往往孤立地从每一课时的主要内容和知识点入手，课程的效率并不高。

1主题意义下单元组织教学的基本策略
1.1重视主题意义，扩展教学深度
在进行单元整体教学之初，教师就必须确定本单元的主要意义。

单元的主题
意义主要是以一个比较具体的、具有充分育人空间的教育主题展开。

参考人教版《英语》教科书中，各个单元的内容都非常清晰，但在备课中，教师会在讨论话
题以后，将一些比较具体的、具有主观倾向的目标加入到课程中，这样可以有助
于学生更好地参与到课堂教学当中，也有利于教师在以后的教育过程中更加有针
对性的贯彻教育目标。

1.2建构整体内容，合理分配单元学时
确定了课程的意义以后，教师就必须进行单元规划。

每一单元的教学内容都
是由情境组成，教师能够利用情境间的关系进行梳理单元设计，让孩子在很好接
受的逻辑下进行学习。

另外，对逻辑划分还可以有助于我们重新构造单元知识，
教师可根据难易程度的顺序加以安排，又或是根据学生所感兴趣的程度。

总之，
教师必须能够采用内容多样化的教学原则，对教材内容进行搭配与整合，以提供
最有利于本班学生学习的课时安排。

1.3实施探究活动，设计梯度任务
既然一个单元的教学内容是一个整体，那么一个单元的探究实验活动与学习
任务也就应该是一个整体，如此操作将有助于学生在学习过程中保证思维的整体
性与一贯性。

所以，教师在进行实际教学环节设计时，应当充分考虑到单元教学
内容的完整性，在设计学生课外活动任务时，也不妨按照单元主题含义下的阶段，设置相应实践活动任务和学生作业，以帮助学生在具有变化性整体任务的驱使下，对单元整体知识点的掌握。

综上所述，教师们必须设定统一的阶段任务，在富有
相关性、层次感、完整性的实际教学活动中，进行单元整合教育。

1.4明确德育要求，提升核心素养
必须注意的是，学校作为学校德育教育的主要场所，在课堂教学过程中对学
生实施有效的道德渗透，是每个教师的主要责任。

教师在做好单元整合课程的同时，也必须注意到对学生核心素质与品德发展的要求，尤其重视单元话题背后的
品德要求，以便于在以后的课堂实践中，更能够落实“立德树人”的教学宗旨。

同时，通过在同一语境下完成单元整合课程的方式，有助于学生语言能力发挥、
思想品格提高、人文意识建立与学习能力培养。

2主题意义下单元整体教学设计探究要点
2.1准确制定具体目标
首先，从学生本位出发。

标准的制定要充分考虑年级特点，教师要掌握学生
对所学内容的掌握情况，学生的听说读写技术水平；了解他们现有的思维能力、
学习能力，以及同学之间合作的意识；充分考虑到学生的年龄特征，爱好等。

只
有充分了解自己的教学对象后，教师才能根据学生的水平将目标适当的降低或者
提升，制定出准确、具体、可实施、可达成的教学目标，目标制定是否恰当是以
学生的学习效果来衡量的，这样也为后面的教学设计提供了明确的方向。

其次，
从单元教学的整体入手。

单元整体设计要求由教师整体提出整个单元目标，制定
出循序渐进的有层次性的、整体性系统性的单元课时目标，以此来实现总目标的
达成。

2.2合理整合单元内容
人教版课本的每单元都有一个主题，那么我们就要根据所提炼的主旨对单元
教学内容进行合理的安排，以确定单元教育任务、精准把握教学重难点，根据主
题设计好每一课时的小话题，并以单元主题为主线，设计循序渐进的层次化的课
时目标，实现单元整体教学，让课堂更系统、有效。

首先，教师要精准设计课时小话题。

从所学单元中提炼出一个主题，每个主
题下面还能提炼出几个小话题，这些小话题成为贯穿整个单元教学的主线，让学
习既有渐进性，又有层次感，还能让学生在学习中化解学习难度又不脱离主题学习。

例如在学习《Shopping》这一单元时，标题是《Shopping》，单元内围绕这
一主题又分成许多小话题，整体性系统性的单元分课时目标，实现总目标的达成。

2.3整合教学资源
小学人教版英语教材每个单元包括talk、play、learn、spell、act、Read and write、check、sing和Story time.从课程整合的观点考虑，整合各方面的
知识点，适当调动各方面能力、充分整合教育资源，强化各个语言知识点间的关系，使课堂教学能够按照全面性、延续性和层次性的原理，充分调动学生的积极
能动性，在全面、有效的课堂过程中会全面地使用语言，以便切实实现素质的培养，学生能力的发展。

2.4有效创建主题语境
英语是一门交际性较强的语言学科，语言只有在一定的语境中运用才能产生
其相应的意义。

学生在学习英语的过程中常常会出现这样的情况：对于所学的语
言词汇及句型虽然已经很熟练，却不能真正明白其含义，导致在运用语言的时候
经常使用不符合英语语言习惯或者是不符合场合的错误语言表达。

教师可以通过
视频、多媒体等营造课堂环境。

在主题导入环节，教师可以利用多媒体技术创建
主题环境。

在这个教学环节，教师可根据教学任务，按照单元内容采集相应的声音、影像、图像等文字信息，将这部分信息建立成本单元的主体环境，有时也会
把这部分资源整合制作为丰富多彩的微影片，这样可以从教学开始让孩子参与到
主题环境中，感知具体现实的知识情境，而且这部分信息也可以快速吸引他们的
注意力，使他们在兴趣爱好的共同驱动下积极地投身课堂学习。

2.5丰富设计主题作业
作业是为检测学习而进行的活动，具有巩固、拓展、提升与反馈的作用。

传
统的英文写作方式大多为抄写背诵课文词汇，朗读或吟诵文章，以完成相关练习
题册。

“双减”政策明确提出教师要精简作业，避免机械重复的抄抄写写。

教师
在设计作业时应考虑到以下几个因素：学生是否感兴趣；学生是否能独立完成；
教师能否落实作业的完成效果；对学生是否有能力提升的价值等。

根据以上分析，教师可以根据学生情况从多角度布置作业。

可以听看与本课主题相关的一个小动
画或者读一个简短的绘本故事，可以说一说这个故事的主要信息，可以画一画本
课的主要内容，如，用思维导图、简笔画旁附上语言文字等。

结语
本文中课堂教学能使学生更加有效的掌握和应用知识，有效提升教学品质，
进一步提高学生的素质。

教师应合理整合教学内容，制定明确单元目标，提升英
语教学质量。

从学生层面出发，探讨主题含义，让学生针对文本内容展开深度思维，从而增强学生逻辑思维，进而提高课堂教学效果，推动学生综合素养的培养，从而实现学生的实际获得。

从教师层面上来看，通过多思考单元的整体备课，也
是对教师深度解析文字能力的提高。

参考文献
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