课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展

课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展。

课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。

但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。

为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。

这样课堂变成了优等生生动的表演课。

试问：如何才能做到真正的面向全体呢？课堂教学中我尝试了这样做：
一、创设情境，做到“先声夺人”。

一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。

我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。

二、把思考的时间和探究的空间交给每一名学生，做到全员参与。

课堂上，我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。

我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这一位学生，对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢？在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢？
三、分层设问，做到人人都有发言的机会。

伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。

那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。

一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。

因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。

当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。

另外，我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。

四、评价讲求艺术性，做到齐头并进。

人人都渴望得到认肯，被人欣赏，品尝成功的喜悦，优等生如是，学困生尤甚，所以，我们应该在同一时期，让每个学生都不同程度的得到表扬，当然，要特别注意不能为了表扬而表扬，要抓住时机，做出适当的评价。

要利用多种评价方式，激励学生上进。

在课上，我时刻关注后进生，当他们回答对了问题，当他们迸发出创造的火花，哪怕极其微小，当他们充满信心的参与教学教学活动时，我都会及时点评，用赞赏的微笑，鼓励的眼神，轻抚的动作，温馨的评语，让他们发现自己能行。

同时还采取自评、互评的形式，让学生体验成功的欢乐，也能正确面对自己的不足，如“你对你的表现满意吗？”“说说这节课你最欣赏谁”等，这样使每位学生逐渐养成
自主学习的习惯，培养创新精神。

一、合理分配回答对象
在具体的课堂教学中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些方式：（1）有的教师专挑后进生回答问题以避免他们开小差：（3）有的教师倾向于照顾绝大多数中等生；（3）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂的问题分配给优等生回答，而简单的问题分配给后进生回答；（5）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。

更有的教师喜欢按着座位次序来提问（5）也有的教师喜欢向一些优等生提更多的问题。

我们认为，这些具体分配方式不是不可以的，但它们必须满足一个前提条件，那就是不能引起课堂提问中存在消极影响。

如第一种方式就极易造成一种不平等现象，给后进生造成一种打击或排斥，将提问变成一种惩罚，给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。

认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。

课堂提问往往无法无法突出重点、有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法达发挥优生的表率作用、后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益，造成“尖子生吃不饱，后进生打瞌睡”的现象。

又如若长期实行第四种方式，学生便会形成这样一种意识：如果他们想得到教师的注意，那么就可以到教室的“动感地带”去，相反，如果他们由于没有完成家庭作业、很疲倦或需要干别的事的话，那么就可以到教室的“冷漠地带”去。

如果是按次序回答的更可能使一部分学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。

这种现象是不利于教师教学和学生学习的。

第五种提问会使课堂成为个别优秀生与老师的表现场地，而大部分的学生呢，则成了陪衬，成了绿叶，成了看客。

即使是平常的课堂，我们也会发现课堂上唱主角的，总是那么几位学生，手高高举起的，也就这么几位，不利于中下等生的进步。

他们会因总不被提问而感到老师的冷落，产生消极应付学习的心理，导致成绩的明显下降。

所以我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。

即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。

这也就要求教师的提问要面向每位学生，比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。

让每位学生都能参与讨论老师的提问，而不是做一名课堂上的看客。

这样的提问才会更有效吧！
二、善于提探究性问题
有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。

好多同学条件反射，随声附和。

更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。

有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。

这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。

例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法。

一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。

）或“那不是我所问的。

”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。

这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。

）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。

相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。

三、给学生回答问题以一定思考的时间
在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。

这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。

相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（2）会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；（3）学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；（4）学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。

既然使用等待这种技巧会使学生发生如此显著的变化，那么教师在课堂提问中的等待就显得非常重要。

因此，我们建议教师：（1）避免重复学生的回答；（2）
（3）在没有给予学生足够的线索或时间帮助他（她）留给学生从多角度看问题的时间；
们思考之前，避免使用“想一想”的指令；（4）让学生针对问题实质自由发言；（5）促进学生通过说话来表达出内心的想法。

四、给学生回答问题以积极的评价
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。

为此，应该做到:①以表扬为主。

批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心
的字眼。

我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任也因此多次向我反映。

我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。

”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。

这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。

②鼓励求异。

教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。

③帮助有困难的学生。

学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。

这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。

有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。

这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

④鼓励学生积极评价。

不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。

课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。

古人云：小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

课堂提问更有效，应该是每一位老师的追求！课堂提问要面向全体学生，
春华镇九田小学谭安通过学习，让我认识到追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

追求课堂教学的高效率，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

通过学习，我深深体会到：课堂提问要面向全体学生，学生的素质是参差不齐的，课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。

课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，而不应成为少数学生的专利，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。

杜绝那种当某个学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问；或提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。

久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。

我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。

课堂提问由谁来回答，教师要做到心中
有底，根据实际情况来让学生回答。

才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。

面向全体学生，抓两头带中间，让学生人人有收获。

比如：引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问后进生。

总之，课堂提问要让每个学生都有启迪，使课堂变成每个学生施展才华、相互竞争的场所。

2课堂提问的方式的误区
1．提问时缺乏循序性
提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。

有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？这样层层导入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接说更容易一些。

2．提问时留给学生思考的时间太少
课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。

如在学校初教部组织的04级顶岗实习中，我所带的班级是四年级，第一次上课太紧张，提出问题就希望有同学立刻回答，没给学生充足的思考时间，就把学生叫起来展示回答。

这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。

因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。

3．课堂提问的对象选择上的误区
1选择提问对象带有随意性
由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。

在上街区外国语小学的实习中，起初明显的感到初到班级，问题提出后，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某学生回答，时常会造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题是积极性不高。

疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。

后来我很好的了解学生的学习情况，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳、摘桃子”。

使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

2.3.2选择提问对象带有惩罚性
在课堂教学中，有个别学生上课不能集中精力听课，而在发呆、打瞌睡，或者做小动作等，这引起了老师的不满。

教师往往提一个简单的问题，来请该生回答，该生站起来之后，往往是茫然不知所措，甚至连教师提的是什么问题也未能搞清楚，怎么能回答出来呢？而教师明知该生答不出来，却还要留一段时间等他回答，此时，其他学生都注视着他，仿佛一个声音向他传来——“怎么，这么简单的问题还得不出来？”有的教师带有责问的口气再问一声“你刚才在干什么？”并不及时的请该生坐
下来，该生的自尊心必然会受到伤害，接下来他能专心听讲吗？教师能采用旁打侧敲的方法，比如提问该生的同桌，发现提问他同座时也能给他一定的刺激，此时他
会装着认真听讲的样子，教师看他同座的同时再适当的用眼神来暗示他，也能起到较好的提醒作用，有时也可以请他站起来再复述一个同座的回答。

这样，该生能理解老师的用意，感受到教师对自己爱护和尊重，会从内心发生感激之情，接下来便能认真的听讲。

2.4课堂提问的结果评价上的误区
2.4.1对学生的回答分析不足
在实习中初期，由于经验不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。

实际上，注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答，是极其重要的。

因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，同时还为教师提供了分析错误答案的依据。

2.4.2对学生的回答鼓励不足
有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。

这就挫伤了前面的学生学习积极性，产生“我不行”的心理。

如能先请他坐下，并说：“再想想看，相信你离成功不远了。

”该生受到鼓励后，会仍保持着“我能行”的心理去积极思考。

对大对的同学也要及时的给予表扬肯定，如“不错，当初科学家就是这样分析出来的”，从而沟通了师生间情感交流，有助于课堂教学双边活动顺利的进行下去。

3.课堂提问的新视角
针对上述种种现象，小学语文课堂提问在内容、方式、对象和结果评价上都存在着种种的误区。

内容上缺乏科学性、启发性，不能正确引导学生，诱发积极思维；方式上，还达不到层层深入、循序渐进的教学方法，积极有效的思维训练；在提问对象上不是缺乏理解，很随意，就是带有一定的惩罚性，没有达到提问的实际目的；最后在评价上不仅评价缺乏实质上的内容，还缺乏对学生的积极鼓励，不能有效地起到反馈信息的作用。

为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：
3.1课堂提问重精
在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。

那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。

也是不能达到目的的。

如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。

根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。

这样以。