沙龙：教师在课堂中遇到的关于师幼互动的困惑与问题

（一）幼儿园集体教学活动师幼互动存在的问题 • 2、互动的内容：重知识传授与纪律维护， 轻幼儿能力发展及情感交流。 • （1）重视知识传授，忽视能力培养。 • （2）重视纪律约束，忽视情感交流。
（一）幼儿园集体教学活动师幼互动存在的问题 • 3、互动对象的差异：重活跃的“中心人”， 轻沉默的“边缘人”。 中心人：主要指教师交往互动中那些思 维活跃，能力强，积极参与合作并让老师特 别喜欢的孩子。他们在教学活动中被老师关 注，成为与老师互动的主角，成为众多幼儿 心中的中心人。 边缘人：他们在幼儿园班级生活中不容 易引起老师的关注，既不是老师眼中需要赞 赏与夸奖的好孩子，也不是老师心中要时刻 提醒与约束的调皮孩子，他们是班级生活中 的“平民”，很少与教师产生互动行为，他 们仿佛是其他幼儿与教师互动的“看者”， 处于班级文化中的边缘一角。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动问 题的原因分析
• 1、传统文化。 • 2、幼儿园教学评价制度。 • 3、教师自身的因素。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动的 构建
• 1、教师要提高自身职业道德素养，热ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ每一 位幼儿。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动的构建 • 2、教师要转变教学观念，树立平等的师幼 对话观。 • （1）树立正确的教学观。 树立幼儿全面发展的教学观。 树立以学定教的教学观。 注重幼儿的体验过程。 • （2）树立平等的师幼对话观，重新定位教 师角色。 树立平等的师幼对话观。 重新定位教师角色，做平等中的首席。
他们在幼儿园班级生活中不容易引起老师的关注既不是老师眼中需要赞赏与夸奖的好孩子也不是老师心中要时刻提醒与约束的调皮孩子他们是班级生活中的平民很少与教师产生互动行为他们仿佛是其他幼儿与教师互动的看者处于班级文化中的边缘一角
沙龙：教师在课堂中遇到的关 于师幼互动的困惑与问题
一、游戏：正话反说
• 词条一 • 词条二 • 词条三
分组讨论要求： 1、自由选择问题，自由组合。 2、尝试使用thinking map的方 式从常见人群、产生原因、 解决措施三个方面来进行讨 论。
四、共勉：共同学习
（一）幼儿园集体教学活动师幼互动存在的 问题
• 1、互动的主体：重教师的话语权，轻师幼平等的 对话。 一方面表现在时间的分配上，即教师在教学 活动中是否是“满堂灌”，给不给幼儿发表见解 的机会。 另一方面表现在幼儿话语权的假性赋予上， 教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，并引导 幼儿按照教师自己预先的设计进行回答，对幼儿 的不完整回答、模糊回答及错误回答，教师往往 会采取忽视、排除甚至批评的态度。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动的构建 • 3、教师要在互动中锤炼教学技能，掌握教 学机智。 • （1）教师要学会提问。 充分设计问题，确保问题的有效性。 互动中教师要掌握提问技巧。 • （2）巧妙创设环境，调控互动气氛。 • （3）反思教学行为，掌握教学机智。
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二、讨论：案例分析
案例：大班语言活动《春天的秘密》
教师导入活动后，根据多媒体上的画面朗诵了《春天的秘密》这首诗歌，开始了 师幼之间的互动： T：小朋友，老师读完了这首儿歌，谁记住了诗歌中的哪一句？（教师分别找幼 儿背诗歌中的内容，但是都记住了一两句，教师提问完后出示了挂图一，并 对诗歌的第一节又进行了朗诵。） T：春天来了，春天来了，谁能找到春天的秘密？谁能说说这幅图中春天来了， 发生了哪些变化？ C1：天气变暖和了。 T：回答的不错，还有哪个小朋友有不同的意见？ C2：草变绿了，太阳出来了。 T：还有不同的想法吗？动动脑筋。 C3：小河里的说化了。 T：回答的真好，小河里的水化了。那小河是怎么流的？ C：哗啦哗啦地。 T：我们的书上怎么说的？ C2：淅沥淅沥地。 T：那河水说什么了？ C3：和硕说：春天在这儿，春天在这儿。 T：真聪明，回答的真好，那河水是怎么说的？ C4：小声说的……
思考： 1、对于这个案例中的师幼 互动你有什么感想？ 2、你觉得老师可以怎么改 善互动的方式？
三、解惑：分组合作
我们在集体教学中遇到的难题： 1、当孩子答非所问或者盲目跟风时，我们怎么 办？ 2、当孩子怎么都不愿意开口，冷场时我们怎么 办？ 3、当孩子说一些与课堂毫无关系的话题时，我 们怎么办？