学习贵在有疑问

学贵有疑
“学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。

爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。

”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要的依据。

在质疑状态下的学生求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。

怎样培养学生质疑问难的能力呢？
一、鼓励提问养成质疑习惯
李政道博士曾说过：“学问学问，要学习提问。

”鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。

凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。

这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。

如我刚上四年级语文《观潮》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。

我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。

5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。

”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。

我不禁想：学生还没有养成提问题的习惯。

于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。

谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢举手。

这时，一位男同学非常小心地举起了小手。

我立即请他起来发言。

“老师人声鼎沸是什么意思？”他轻声地问。

“你是班上最勇敢、最聪明的同学。

”我的一番夸奖之后同学们纷纷举起了手，可见老师的鼓励很重要。

二、教给方法学会质疑问难
学生的情绪达到高潮，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，积极地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不明白”这样的低层面上。

可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。

在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？
1、紧扣课题提问
课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的眼睛。

引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，就能提出好的问题。

如《草船借箭》中的“借箭”一词是全文的文眼所在，我引导学生从课题入手，在“借箭”上下功夫，结果学生提出了：（1）谁向谁借？（2）为什么借？(3)怎样借？(4)结果怎样?这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解了文章的内容。

2、找文章的中心词语提问
文章的中心词是全文的核心，全文都围绕它展开的。

如《草船借箭》一课，鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。

周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句中的“神机妙算”就是文章的中心词。

可引导学生在“神机妙算”上做文章。

（1）诸葛亮敢用草船借箭，他首先算到了什么？（2）为了保证借箭成功，他还算到了什么？（3）从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个怎样的人？这些颇有质量的问题是学生深入理解课文的钥匙，不仅可以
取代老师的分析，而且能帮助学生进一步把握文章的中心思想。

3、紧扣课文的重点语段提问
重点句子和重点段对表现中心、突出中心起到重要作用。

如写人的文章，描写人物的言行、心理的句子或段落大多是重点。

如《凡卡》一文，凡卡在给爷爷写信告诉他“挨打、挨饿、挨冻”那一段是文章重点段之一，应引导学生仔细阅读，学生认真阅读后提出以下问题：（1）这一段讲了几件事？（2）哪一件写得最详细？（3）挨打一事是怎么写的？为什么打？用什么打？怎样打？（4）这一段可分几层？层与层之间是什么关系？（5）这些内容反映出凡卡的生活处境是怎样的？当时的社会怎样？
4、抓文章表达的特点提问
读一篇文章既要理解文章的内容和思想，又要理解文章的语言表达特点。

掌握了文章的语言表达特点，才能进一步理解文章的内容。

如《桂林山水》一文，根据文章结构特点可问：（1）文章先总写了什么？再分写了什么？最后有写什么？（2）二、三自然段又用了什么写作方法？哪些修辞手法？（3）文章首尾有什么关系？这三个问题解决了课文的主要内容就理解了。

三、养成习惯鼓励课后质疑
课后质疑实际上是课文内容的延伸，扩展。

教师在上完课文后，要引导学生深挖课文的内涵，可根据课文内容让学生联系生活实际谈谈自己学后的体会，或让学生表演课本剧，或谈谈故事如何续编下去，或写广告词、当小导游等等。

比如，上完《秋天的怀念》后，我就问学生，既然作者对母亲有愧疚、热爱、怀念之情，那么请大家说说假如清明节到了，假如你就是作者，你面对母亲的遗像会说些什么呢？我的话刚说完，同学们的话闸子就打开了，有的说：“妈，以前都是我不好，老惹您不高兴，现在我好后悔好后悔”；有的说：“妈妈，您以前对我太好，我现在特别想您，多想和您一起说说心里话”等等，课堂气氛一下子活了起来。

为了促使学生学会质疑，尝试自主探索，合作解疑，每上完一课后，我就组织学生进行交流反思，这节课，课前我提出了几个问题，课堂上我提出几个问题，课后我又提出几个问题，小组同学之间相互交流，使喜欢质疑、学会质疑成为班上的一种良好学风。

古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”因此，在课堂教学中提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用，会更好地提高语文课堂教学效率。

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