课程思政在专业课程教学中的融入途径探讨——以《土木工程概论》为例

课程思政在专业课程教学中的融入途径
探讨——以《土木工程概论》为例
摘要：基于育人格局观念，围绕以要培养什么样的人为核心，融入课程思政
进行课程建设。

本文以《土木工程概论》课程为例探索课程思政融入途径，通过以"工程案例"启智"、人物故事"感悟"、职业规范"引导为主线索贯穿整个教学过程，总结课程建设经验，多方面进行加强课程建设的实效性和融入性，从提升教
师思政素质和思政教学思路引导学生正确的人生观、价值观，灵活运用教学方法
融入思政元素和评价方式，促进学生的情感体验和行为锻炼，从课程特色出发，提出了实现课程思政的融入方式。

关键词：《土木工程概论》；课程思政；通入途径
2020年6月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求充分挖掘
专业课程中的思政元素并将思政教育融入课程知识教育之中,特别针对工学类专
业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激
发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

从而达到在课程学习中实现立德树人的
目的。

工程技术专业的专业理论性，实践性较强，学生在学习过程中重技术，轻德育。

对课程思政思想上不够重视，课程思政思想上不够重视，同时思政类课程与
专业课各自独立，因此专业教学中的引入思政元素很有必要。

本文以《土木工程
概论》为例，在教学过程中探索课程思政的实现途径及方法。

通过在课堂理论和
实践实训教学中进行课程思政教育，加入思政元素，帮助学生形成了良好的职业
道德，职业素养和人生观，价值观。

一．课程思政目标
《土木工程概论》课程是大一的专业入门课程，具有鲜明的意识形态，作为
土木相关专业的最早接触的一门专业课程，可以让学生了解土木工程的相关内容，
包括范围、历史与发展等，对于学生专业兴趣、专业视野、专业素养的培养，以
及树立健康的职业理念有着重要意义[1]。

因此，课程思政教学理念指导下，《土
木工程概论》课程改革很有必要。

基于课程特点，把思想价值合理贯穿贯穿引领
与整个教育教学的全过程，最大限度发挥第一课堂的育人主渠道作用，实现“思
政教育”和“课程知识”的贯通融合，探索融入途径，实现育人目的。

二、课程思政融入途径
1、课程思政内容深度挖掘
深入挖掘课程思政元素，有效融入课程内容。

《土木工程概论》包括力学、
材料、房屋、道路、桥梁、水利等多个方面的内容，是学生初步接触专业及行业
的引导性课程，相较于其他课程，可以深挖的课程思政案例很多。

以《土木工程
概论》课程为立足点，将爱国情怀、唯物史观、社会责任、工匠精神、生态文明
等思政元素有机地设计和融入在课程中，深入挖掘各知识点与思政元素的本质联系，建立特色课程思政教育教学资源，以潜移默化的方式适时培育学生的爱国情怀、职业素养和科学精神，充分发挥课程教学与思想政治教育同向同行的协同效应。

2、开展融入课程思政的《土木工程概论》教学设计
通过提炼专业课程中的文化元素、价值情怀等思政元素，使其转化为具体的
教学载体，围绕融入课程思政的《土木工程》课程教学目标，以"工程案例"启智"、人物故事"感悟"、职业规范"引导为主线索在专业课程设计中融入课程思政元素，探索实践“线下+线上”“课内+课外”“理论+实践”的课程教学思政模式，针对全课程体系采取“整体布局，局部优化”的教学设计策略。

"工程案例"启智
选取我国土木工程建设的典型案例进行启智，例如以著名工程港珠澳大桥建
设为例，取其中建设的的相关科学技术及攻克困难的过程及最后取得的成就来进
行介绍分析，激发同学们学习的兴趣，让同学们感受工程建设的重要性，我国土
木工程建设的伟大产生的爱国情怀及民族自豪感。

人物故事“感悟”
在土木工程建设过程中，产生了一个又一个的工程人物，小到一线建设的一名名建设工人，大到一位位出名的建设大师。

深度挖掘人物案例，分享人物身上的故事，从中感悟工程人的智慧和精神。

例如茅以升大师，在修建钱塘江大桥的时候
职业规范
土木的建设是影响到人类的生命生活及财产安全，以一些不遵守职业规范的实例为例，让同学们看到这些案例导致的不良结果，轻则财产损失，重则人的生命失去，给大家敲响警钟，意识到我们作为土木人身上的重要责任。

3、探索融入课程思政的教师分工协作模块化体验式教学.
根据课程项目的内容特点、对接实时课程思政元素，专兼职教师的知识与技能特长，突破传统的一课一人授、一课一地授的教学形式，结合教学需要实施的情景变化，进行课程授课结构性调整，针对课程项目环节引导学生积极参与和体验，进行交互互动教学，以学生为主导，以实践性、活动性、主动性、参与性、情感性、体验性作为课程思政实施的基础，促进学生的情感体验和行为锻炼。

4、灵活引入思政元素评价方式
灵活引入对“课程思政”目标进行量化评价考核。

评价方法可以分块评价，分散于课程作业、课堂提问、课后调查等方面；评价结果也可灵活设计，可以在总评成绩之外，单独用于评价育德目标，也可以在总评成绩之内，兼有学习成果评价、育德评价双重功能。

以鼓励学生为主，过程考核主要参考学生参与活动的积极性，获得教学体验的接受度等来进行考核。

为了便于评价，“课程思政”教学点需具备一些基本特征。

第一是教学点的育德内容一定要十分精准，不在面上而在点上。

第二是育德目标可衡量、可评价，即能够通过客观的评价结果来反映目标的达成情况。

让育德目标贴近课程内容本身、关注并解决实际问题，目标容易达成，也更容易评价。

5、教师赋能
正确认识和掌握新时期赋予课程思政新内涵，有助于充分发挥其教育职能。

建立一支思想政治意识高、教学能力高，专业能力高的教师队伍实现课程思政实
施的关键。

课程思政建设下，专业课程的思政教学的实施，需要教师的全力推进，以提升专业课程教学改革效度，专业教师要把握好自己的主动权，运用新的手段，解决新的问题，要使课程思政与时俱进，运用案例、情景和实践相结合的方法，
使学生能更好地理解和接受。

据专业课程教育形式，深入研究课程教育思想，寻
找两者契合点，推进两者的融合。

它不仅能够充分地激发学生的学习兴趣，而且
能够让道德教育成为一种春风化雨，润物无声。

三、结语
本文以《土木工程概论》课程为例探索思政教育”和“课程知识”的贯通融
合的途径，从课程内容、教学设计、教学方式、评价方法、教师赋能等方面进行
了课程思政融入途径的研究。

总之，无论是教学资源、教学设计、教学方法的全
面改革，还是引入融入思政元素的灵活教学评价方式，探索实践新的课程思政模
式等，实现专业课程和思政建设的完美结合，更重要的是将社会主义的价值观正
确的传达给学生，起到思政育人的目的，让学生肩负起他们应有责任，体会以后
作为土木工程工作者，秉承特有的理念，为社会的繁荣建设贡献出自己的力量。

参考文献
[1]程玲土木工程概论“课程思政”教学改革及实践知识文库第22期
[2] 杨越淋. 《土木工程概论》课程思政的建设与探索[J]. 建筑工程技术
与设计,2021(32):1712-1713.。