苏教版三年级25争辩的故事教案
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四、拓展延伸。
1、课文学到这里，你们喜欢这个故事吗？老师也喜欢这个故事，我还把这两个儍兄弟的故事编成了“天津快板”，想不想听一听？没有板儿，可以击掌，也可以轻轻拍打桌子。让我们一起打起快板来——（播放伴奏，师生同唱）
兄弟去射雁，群雁在蓝天。
老大张弓搭上箭，未射先开言：
“射下雁一只。煮汤解解馋。”
老二急忙说：
“煮汤不好喝，烧烤味最鲜！”
谁也不服谁，争得红了脸。
老伯出主意：
“一人分一半，煮吃烤吃各自便，岂不美两全？”
兄弟齐说好，搭箭再向天，
咦？雁呢？
早已飞得看不见，看不见。
哈哈……
大雁早已看不见，看不见！
2、小结
老师把改编的天津快板送给你们，喜欢的话可以多读读。回去把“兄弟争雁”的故事讲给你的小伙伴和家人听，你可以说书上的故事，也可以用快板说唱，同时认真做好下一节课的预习，想一想，这个故事对你有什么启迪，你听了这个故事有什么想法，我们下节课再继续讨论、交流，好吗？
教学
反思
学生齐读生字。
3、你喜欢的成语有哪些？学生说画出的成语。
4、多媒体展示5个成语：
争论不休 烟熏火燎 不以为然 两全其美 无影无踪
指名读成语——重点纠正“燎”的读音。
5、请你轻声读课文，边读边想课文讲了什么故事，可以试着把这些成语放进去说说，能说几个说几个。
过渡：个个说要煮着吃，弟弟却说要烤着吃，两人争论起来。请你快速读课文，找出他们争：这场争论就是由一群飞翔在空中的大雁引发的——引读：“一天早上……”。
1、了解争论的起因。
（1）出示句子：
一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只来充饥。
（2）怎么读好这句话呢？先把自己当成兄弟俩中的一个，早上起来感觉怎么样？你从哪个词看出来的？
（3）理解“充饥”：“充饥”你理解吗？你饥饿时，最想邓恒峰：从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
教学过程设计
集体讨论
个人复备
导：这样争来争去也不是个办法呀，你有什么好主意吗？
3、了解争论的结果：
（1）正好有一位老人经过这里，给他们提了个建议：引读老人的话——
2、检查生字。
出示板书：烤 剖 笨 聚
学生跟着老师一起描红。
分析：烤——为他找几个朋友。“烧烤”你吃过吗？课文中谁对烧烤也很感兴趣？
剖——这个字读什么？领读，重点纠正学生朗读。
笨——你能用这个字说句话吗？在学生生活中，这个字课不能随便使用。
聚——课文中组了什么词？“聚精会神”是什么样子？用你智慧的眼睛去发现今天课堂中谁在聚精会神地听讲。
1、多媒体出示教师讲故事的画面。瞧：盛老师又在给同学们讲故事了。想加入其中吗？
2、配乐，教师讲故事。
3、揭示课题：同学们，如果请你为这个故事起个名字，你起什么呢？
4、板书课题：争论的故事。
学生跟老师一起写课题，齐读课题。
过渡：他们到底在争论什么？让我们一起来读课文。
二、探究质疑。
1、打开课本，自由大声地读课文，圈出生字，读准字音，把课文读正确了。把你喜欢的成语找出来，再多读几遍。
三、研读释疑。
1、学生快速读课文，找出争论部分。
2、多媒体展示兄弟俩对话：
你是怎么读的？为大家展示一下你的朗读。
指名学生读句子。
3、齐读——达到流利读出任务对话的目的。
过渡：从你们的表情看，你们已经能把课文读正确读流利了。但还不够，还要把任务对话的味儿读出来。老师有个经验：在读书时，把自己当成课本中人物，走进人物的内心，这样就能读好了。——不信？我们就来试试！
（2）指导理解“两全其美”：既满足了哥哥的要求，又使弟弟满意，这就叫做——两全其美。
（3）可就在大家都满意的时候，大雁早已飞得——
指导读好“无影无踪”。
（4）分角色朗读课文2—5段，老师读交代、过渡的文字，同学们推荐三人：一人扮哥哥，一人扮弟弟，一人扮老人。
过渡：真是一场激烈的争论，又是一场无用的争论，更是一场可笑的争论。
（4）知道朗读：难怪兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。
（5）学生交流朗读经验。看来把自己当成课文中的人物的确是读好书的好办法。
2、读好兄弟俩的对话：
（1）课文中写兄弟俩是在争论，你是从哪些语句中读出来的？
（2）这些语句在人说话之前，是修饰怎么样说话的，我们就把这样的语句称为“提示语”。
板书领读。
（3）加上提示语之后，读出来的人物对话就不一样了。
课题
25、争论的故事
备课人
李永荣
时间
教学
目标
1、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确流利、有感情地朗读课文。
3、能根据提示将课文分段，说出《争论的故事》的大意。
重点
难点
能正确流利、有感情地多种形式朗读课文。有条理地口述课文中故事。
教具准备
课件
课时安排
1--2
教学过程设计
集体讨论
个人复备
一、巧设情境，悬念激疑。
李永荣：课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。
（4）在生活中，你见到有人争论吗？说说看，你觉得兄弟俩会怎样争论？
（5）指导学生注意神态、加上动作朗读好对话。
（6）指导理解“争论不休”：兄弟俩一个要煮着吃，一个要烤着吃。争来争去，谁也不让谁。这样的场面就叫——争论不休。
张国友：《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。
1、课文学到这里，你们喜欢这个故事吗？老师也喜欢这个故事，我还把这两个儍兄弟的故事编成了“天津快板”，想不想听一听？没有板儿，可以击掌，也可以轻轻拍打桌子。让我们一起打起快板来——（播放伴奏，师生同唱）
兄弟去射雁，群雁在蓝天。
老大张弓搭上箭，未射先开言：
“射下雁一只。煮汤解解馋。”
老二急忙说：
“煮汤不好喝，烧烤味最鲜！”
谁也不服谁，争得红了脸。
老伯出主意：
“一人分一半，煮吃烤吃各自便，岂不美两全？”
兄弟齐说好，搭箭再向天，
咦？雁呢？
早已飞得看不见，看不见。
哈哈……
大雁早已看不见，看不见！
2、小结
老师把改编的天津快板送给你们，喜欢的话可以多读读。回去把“兄弟争雁”的故事讲给你的小伙伴和家人听，你可以说书上的故事，也可以用快板说唱，同时认真做好下一节课的预习，想一想，这个故事对你有什么启迪，你听了这个故事有什么想法，我们下节课再继续讨论、交流，好吗？
教学
反思
学生齐读生字。
3、你喜欢的成语有哪些？学生说画出的成语。
4、多媒体展示5个成语：
争论不休 烟熏火燎 不以为然 两全其美 无影无踪
指名读成语——重点纠正“燎”的读音。
5、请你轻声读课文，边读边想课文讲了什么故事，可以试着把这些成语放进去说说，能说几个说几个。
过渡：个个说要煮着吃，弟弟却说要烤着吃，两人争论起来。请你快速读课文，找出他们争：这场争论就是由一群飞翔在空中的大雁引发的——引读：“一天早上……”。
1、了解争论的起因。
（1）出示句子：
一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只来充饥。
（2）怎么读好这句话呢？先把自己当成兄弟俩中的一个，早上起来感觉怎么样？你从哪个词看出来的？
（3）理解“充饥”：“充饥”你理解吗？你饥饿时，最想邓恒峰：从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
教学过程设计
集体讨论
个人复备
导：这样争来争去也不是个办法呀，你有什么好主意吗？
3、了解争论的结果：
（1）正好有一位老人经过这里，给他们提了个建议：引读老人的话——
2、检查生字。
出示板书：烤 剖 笨 聚
学生跟着老师一起描红。
分析：烤——为他找几个朋友。“烧烤”你吃过吗？课文中谁对烧烤也很感兴趣？
剖——这个字读什么？领读，重点纠正学生朗读。
笨——你能用这个字说句话吗？在学生生活中，这个字课不能随便使用。
聚——课文中组了什么词？“聚精会神”是什么样子？用你智慧的眼睛去发现今天课堂中谁在聚精会神地听讲。
1、多媒体出示教师讲故事的画面。瞧：盛老师又在给同学们讲故事了。想加入其中吗？
2、配乐，教师讲故事。
3、揭示课题：同学们，如果请你为这个故事起个名字，你起什么呢？
4、板书课题：争论的故事。
学生跟老师一起写课题，齐读课题。
过渡：他们到底在争论什么？让我们一起来读课文。
二、探究质疑。
1、打开课本，自由大声地读课文，圈出生字，读准字音，把课文读正确了。把你喜欢的成语找出来，再多读几遍。
三、研读释疑。
1、学生快速读课文，找出争论部分。
2、多媒体展示兄弟俩对话：
你是怎么读的？为大家展示一下你的朗读。
指名学生读句子。
3、齐读——达到流利读出任务对话的目的。
过渡：从你们的表情看，你们已经能把课文读正确读流利了。但还不够，还要把任务对话的味儿读出来。老师有个经验：在读书时，把自己当成课本中人物，走进人物的内心，这样就能读好了。——不信？我们就来试试！
（2）指导理解“两全其美”：既满足了哥哥的要求，又使弟弟满意，这就叫做——两全其美。
（3）可就在大家都满意的时候，大雁早已飞得——
指导读好“无影无踪”。
（4）分角色朗读课文2—5段，老师读交代、过渡的文字，同学们推荐三人：一人扮哥哥，一人扮弟弟，一人扮老人。
过渡：真是一场激烈的争论，又是一场无用的争论，更是一场可笑的争论。
（4）知道朗读：难怪兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。
（5）学生交流朗读经验。看来把自己当成课文中的人物的确是读好书的好办法。
2、读好兄弟俩的对话：
（1）课文中写兄弟俩是在争论，你是从哪些语句中读出来的？
（2）这些语句在人说话之前，是修饰怎么样说话的，我们就把这样的语句称为“提示语”。
板书领读。
（3）加上提示语之后，读出来的人物对话就不一样了。
课题
25、争论的故事
备课人
李永荣
时间
教学
目标
1、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确流利、有感情地朗读课文。
3、能根据提示将课文分段，说出《争论的故事》的大意。
重点
难点
能正确流利、有感情地多种形式朗读课文。有条理地口述课文中故事。
教具准备
课件
课时安排
1--2
教学过程设计
集体讨论
个人复备
一、巧设情境，悬念激疑。
李永荣：课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。
（4）在生活中，你见到有人争论吗？说说看，你觉得兄弟俩会怎样争论？
（5）指导学生注意神态、加上动作朗读好对话。
（6）指导理解“争论不休”：兄弟俩一个要煮着吃，一个要烤着吃。争来争去，谁也不让谁。这样的场面就叫——争论不休。
张国友：《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。