浅谈历史题材影视剧在历史教学中的作用

浅谈历史题材影视剧在历史教学中的作用
作者：张林燕
来源：《希望月报·上半月》2007年第07期
摘要：随着我国影视事业的迅速发展，有关历史题材的影视剧日益增多，为中学历史的教学提供了丰富且易取的课程资源。

但作为艺术品的历史题材影视剧，我们教师应科学地认识其在历史教学中的作用，并坚持扬弃的态度，对此进行取舍，扬长避短。

关键词：历史题材；影视剧；历史教学
随着我国广播电影电视事业的迅速发展，历史题材的影视剧如雨后般的春笋不断冒出来，进入到千家万户，影响着从事各行各业的人，尤其是对教育前线的教师教学和学生学习产生了种种影响。

笔者拟结合自己对历史题材影视剧的观后心得与多年历史教学的经验，浅谈一下历史题材的影视剧在历史教学中的作用。

一、为在历史教学中开展情境教学提供了生动的素材
2001年《基础教育课程改革纲要》规定：“改变课程学习方式过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

”而作为人文学科重要内容的历史教学，它所要传授的是以前发生的事，都是过去式的，一去不复返的，在传统的教学方法中则强调接受学习，死记硬背，学生缺乏学习的主动性和探究性，因此历史教学要想改变这种现状，适应新课改的要求，我认为在历史教学中可以采用情境教学法。

情境教学法要在历史教学中顺利开展，最关键的是要创设一种能激发起学生兴趣的历史情景，而历史题材的影视作品则具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力，且能为历史教学的情境创设提供了生动的素材。

比如导课情境的创设，它是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣。

以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例，在导入新课上，我们可以这样导入：“今天我们学习“万千气象的宋代社会风貌”，主要了解宋代人们的衣食住行、城市生活和风俗节日。

看到课题，我不由得想起‘靖哥哥’与‘蓉儿’的故事，他们就生活在宋代!我们最近还看过哪些以宋代为历史背景的影视剧？”这样一导入，学生兴趣就上来了，马上就联想起《射雕英雄传》的具体情景及最近热播的以宋朝历史为背景的影视剧如《少
年包青天》、《杨家将》、《天龙八部》等一系列的电视剧，很快地就融入了课堂。

学生自由地回答，教师继续问，大家可曾留意过这些影视剧中人物衣着打扮、吃喝用品、交通住宿等生活细节。

学生根据联想把自己看到的细节一一地说出来，积极性很高。

又如在讲授新课上，我们也可以充分利用影视剧材料，突破重点难点，以《红色根据地的建立》一课为例，为了让学生了解和感悟长征这段历史，在这课上可以穿插电视剧《长征》一些镜头，爬雪山、过草地、四渡赤水等等来加深对这段历史的了解，通过某些镜头也因此可以理解中央红军进行长征的必要性。

在授课上，把这些栩栩如生的影视剧插入到课堂上，让学生身临其境，真正地走进历史、感悟历史。

实践证明，创设最佳问题情景，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。

而历史题材影视剧具有得天独厚的优势即形、声、色、情、意有机结合的统一体，则为创设最佳的历史情境提供了很好的素材，无形中为新课改尽了一份微薄之力。

二、有利于在历史教学中开展探究性学习
随着新课程改革的实施，探究性学习已成为了新课程改革的一个突出特点，传统的学习方式的转变则成为广大教育工作者关注的焦点。

探究性学习也越来越多地被应用于教育和教学实践，并在提高课堂效率、发展学生能力、培养学生的创新精神和促进个性发展等多方面发挥着重要的作用，作为人文学科重要内容的历史教学同样也应大力推行探究性学习。

历史探究性学习就是在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生对历史问题进行较为深入的探讨和分析，作出合乎逻辑解释的学习方式。

历史教学中所探究的问题，具有自身的特点。

问题要具有开放性的特点，即答案不是唯一的而是多元的，要有探索的空间，这样才能够激发学生探究的热情与愿望，锻炼学生的发散性思维。

在问题设置的过程中，可以充分利用历史题材的影视剧在形、声、色、情、意等方面的优势，把远离学生现实生活的知识，可再现具体时间、空间条件下活动着的历史人物和历史事件。

根据影视剧中的历史人物与历史事件，并结合教材对该历史人物与历史事件的真实叙述，可以让学生进行各种各样的探究学习。

比如在讲太平天国农民起义这一章节内容时，可以利用《太平天国》电视剧，展现剧中人物之间的矛盾，让学生探究太平天国运动失败之原因以及思考它的失败难道真的是不可避免的吗？，还有在讲述康乾盛世这一内容时，也可以利用电视剧《康熙大帝》、《康熙微服私巡》等一系列的篇子，让学生探究康乾盛世出现的原因以及“康乾盛世”真的是“盛世”吗等一系列问题，类似这样的探究性问题，在教学中可能经常遇到，作为教师，一定要把握好时机，激发学生的探究热情。

在学生进行探究时，要指导他们运用历史唯物主义观点，结合当时的时代背景，站在历史的角度客观、辨证地分析历史人物的功过是非，认清历史事件的来龙去脉，做到知其然，更知其所以然。

探究性学习确实能够使学生获得亲身参与研究探索的体验，发展了自主质疑和解决问题的能力，掌握了收集信息和处理信息的方法，并培养了科学精神和历史思维能力，增强了历史洞察力和历史使命感，有利于学生科学的历史观和健全人格的形成。

但是它的顺利开展可以借助于众多的形、声、色、情、意有机结合的统一体历史题材影视剧。

三、有利于在历史教学中培养学生的综合能力
前苏联教育家A.C.马卡连柯指出：“在我们的时代，电影不仅对儿童，而且对成人都是最有力的教育因素。

影视教育对培养人的审美情感和评判能力完善学生人格都有着不可忽视的作用。

”正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出的那样，“教师应培养学生的批判能力，使他们将电视当作学习工具，对电视传播的各种信息进行筛选和分类。

必须始终牢记教育的下述目的：培养每个人的判断能力以及据此采取行动的能力。

”
作为艺术品的历史题材影视剧与真实的历史之间是存在着很大差别的，历史题材影视剧，前提是艺术，艺术是允许夸张，也允许虚构，但是，历史是有不得半点夸张和虚构的，否则将背叛历史，因此，在历史教学过程中，虽然经常以历史题材的影视剧作为情境教学的情景，但是切不可把历史题材的影视剧等同于真实的历史。

作为学生学习的指导者应对学生在欣赏影视剧时加以指点，使学生能够透过艺术作品了解真正的历史。

在实际教学中，我们可以要求学生针对某一部历史题材的影视剧进行挑“刺”，专门挑那些与历史事实不相符合的东西，在这一过程中，大大地激发了学生学习的欲望和积极性，同时也参杂着多种能力的培养，如选择、判断、欣赏、创造、综合分析等等。

比如以最近热播的电视剧《汉武大帝》为例，学生挑出以下刺来：（1）对白怎么不像古人，而是满口的普通话，京腔，京片子；（2）读音错误频繁，大夫的“大”应念“da”，而不是“dai”，大宛国的“宛”应念“yuan”，而不是“wan”；魏其侯的“其”应念“ji”，而不是“qi”；（3）司马迁受过残酷的宫刑，可剧中的司马迁居然长了胡子；（4）李广是被匈奴俘虏逃脱后，才在匈奴中赢得了“汉之飞将军”的美誉，而剧中“飞将军”的名号早在之前就出现了，而且历史上李广是自杀的，不是战死的；等等。

在历史教学中通过这种挑“刺”的活动形式，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见，这些意见经过师生们的共同探讨、交流沟通，对历史的感悟则上升到一个新的高度，并为以后观看历史题材的影视剧养成一种好的习惯，即凡是历史题材的影视剧都应带着有色的眼睛，对其进行批判地吸收，而不再是全盘地吸收，以促使学生综合能力的发展。

简要地认识了历史题材影视剧在教学中的作用后，教师应根据教学内容和学生实际的需要，适当地在教学中加以采用，则能达到事半功倍的效果。

同时切忌在历史教学中，唯历史题材的影视剧而讲历史，抑或，排斥任何历史题材的影视剧而讲历史。

参考文献
[１]叶永广．历史教学与影视指南［Ｍ］．上海：学林出版社，２００５：７，８． [２]叶永广．历史·影视·教育［Ｍ］．上海：学林出版社，２００４．
[3]张广智．历史教育与现代影视［Ｊ］．历史教学问题，２００３，２．。