基于应用型人才培养目标的基础日语课程课堂改革——“翻转课堂教学”的初体验

基于应用型人才培养目标的基础日语课程课堂改革——“翻转课堂教学”的初体验作者：王缘缘
来源：《广东蚕业》 2018年第9期
王缘缘
（衡水学院外语系河北衡水 430074）
摘要基础日语是日语专业人才培养方案中学科基础课程模块的核心课程之一，其从学生入门日语开始就肩负着从基础阶段对学生听、说、读、写、译语言综合技能培养的重要任务，
基础日语的课堂教学效果直接关乎着日语人才培养的质量。

文章在翻转课堂教学模式思想指导下，结合基础日语课堂实际实践案例，对高校基础日语教学改革进行研究与探索。

关键词培养目标；日语；改革
中图分类号: H36 文献标识码: C 文章编号: 2095 - 1205 ( 2018 ) 09 - 61 - 02
1 传统基础日语课堂教学模式中的问题
传统的课上以教师讲解+课下学生复习的教学模式，学生可能对日语的单词和语法等基础知识掌握会比较扎实，但是长期地这种“灌输型”模式教育会让学生过度依赖教师的讲解，自主
学习的能动性，发现问题以及解决问题的能力都会慢慢被弱化。

同时由于转型改革，基础日语
课程的课时大大被缩减，教师为了赶进度会在课堂上占用大部分的时间来赶教学进度，课堂上
师生之间、生生之间互动的时间变少，学生真正语言应用能力很难得到提高。

2 翻转课堂的流程与优势
翻转课堂需要教师在课前根据教学的目标，教学的重点与难点，对教学活动的翻转进行精
心设计。

首先根据课程的重点与难点选择合适的网络教学视频，或者自己制作教学视频提供给
学生预习，并附上学习任务书，引导学生自主学习，完成对知识点的初次内化。

课堂上教师
从主导的角色换成引导的角色，学生从被动的形式变成主动的形式，实现课堂主体的真正翻转。

课后，针对学生的表现以及学生的反馈，教师需要做好教学信息的记录，并对教学资源包的内
容进行更新和整理，并提供给学生，让学生可以随时对教学视频进行回放复习。

在对学生评价
方面，翻转课堂的引入也打破了以往的期末考试终结性评价的单一模式向注重过程性评价进行
改变，多元化的评价方式会让学生更加注重语言应用能力的学习，学习积极性也会得到提高。

3 基础日语教学中翻转课堂的实践
本文以新编日语第二册第一课新学期为例，阐述翻转课堂的实践过程。

本课课文主要以新
学期开始为故事背景展开，整篇课文由前文、会话、读解文、单词、语法、课后练习六个模块
构成，授课学时为 6 学时。

语法知识点主要涉及到日语的準備体、完成体、存続体等的学习，学生学完本课后，应能利用本课单词与语法对这个主题进行会话交流以及课题发表。

3.1 课前准备
课前根据本课知识点为首先为学生提供了三个学习视频。

学习视频的主要内容为本课语法
点的讲解，这三个视频均来源于网络。

（てある、ておく这个视频来源于东京外国语大学的
课堂授课视频。

てしまう为外研社开发的教学视频）。

在 QQ 群里下发自主学习任务书，帮助学生明确其自主学习的目标。

以下为自主学习要求。

3.1.1 第 1 ~ 2 课时课前准备
单词部分：要求查阅字典，掌握单词意思，每个单词后面注上例句。

对重点单词（①置く、②貼る、③割る、④並べる等），需要大家用日语来表述其意思，对其用法进行解释。

语法部分：观看上传的三个学习视频，对本课主要语法点準備体ておく、完成体てしまう、存続体て
ある三种语体进行学习。

每个语法点要求从视频中记录 10 个例句。

根据视频解说写下知识
点的掌握要点。

前文部分：背诵前文，每人需要对前文内容设置 5 个问题，和学习搭档进行会话表演。

3.1.2 第 3 ~ 4 课时课前准备
这两个课时主要对会话文部分进行讲解：要求学生就课文会话部分的内容进行角色扮演。

给学生提供学习视频チッケトを予約しておきました，让学生在视频中找出たまま的第二种用
法以及日语比况助动词～ようだ的用法。

做好笔记，并查阅字典，将视频整体内容的意思弄清楚。

学生模仿视频内容，准备会话发表。

3.1.3 第 5 ~ 6 课时课前准备
预习读解文，就课文内容设置出 5 到 6 个问题，在课堂中和同学进行问答互动。

以新学
期の準備这个题目中进行发表。

（发表稿子可以事先发给老师进行修改）
3.2 课堂实践教学
课堂上，教师不在对知识点进行逐一详细讲解，主要通过课堂发表，模拟会话，小组讨论
的形式对学生自主学习的情况进行检查，针对学生集中出现的问题进行答疑或者进行讨论。

3.2.1 第 1 ~ 2 课时（对本课重点单词、语法、以及前文部分进行处理）
主要对学生自主学习的情况进行检查。

单词部分，随机指定学生进行领读，重点单词让学
生用日语来进行解释，培养其日译日的表达能力。

语法部分，就学习视频中的内容进行深入提问，全班同学共同参与探讨的形式进行。

比如就てある这个知识点，随机让学生利用てある这
个语法点对学习视频中高桥老师的房间进行发表，同时让同学利用这个知识点对教室的情景进
行描述，教师进行现场的指导。

其他的语法项也基本按照这个模式进行，课上充分给于学生开
口说日语的机会，让学生充分体会到学以致用的乐趣，提高学生学习的成就感。

前文部分除了
让同学们回答提前所设置的问题之外，还加设了让同学们现场口译的环节。

随机指定两名同学，一位同学来说日语，一位同学翻译汉语，交替进行。

这样环节的设定不仅可以锻炼学生语言表
达还能加强其汉日互译的能力。

最后教师对本节课同学们的表现进行点评，以及对大家集中出
现的问题进行补充说明。

3.2.2 第 3 ~ 4 课时（对本课的会话部分内容进行处理）
这两个课时主要通过模拟会话来进行。

以宿舍为单位，每个宿舍选出两位同学对课文中的
会话内容进行角色扮演，教师和其他同学一起为表演的同学进行点评。

同时每组表演会话的同
学都要根据自己的会话内容设置问题和其他同学进行互动，这样既可以让听的同学练就边听边
做笔记的习惯，也可以让其他的同学共同参与到自己表演这个会话的主题环节来，课堂气氛比
较热烈。

再有，本次课上就提供给学生提前学习的视频内容，首先让学生对视频中たまま、よ
うだ这两个语法点的运用进行发表，教师针对同学们的发表进行补充讲解，并视频整体内容进
行深入提问，最后截取视频中一段小对话让同学们进行现场扮演。

由于学生已经通过自主学习，对学习内容已经有了一定的了解，因此教师完全不必遵循传统教学模式对知识点进行详解或者
翻译练习，应让同学们积极参与到课堂中来，让学生感觉自己是课堂的主体，享受学习日语的
乐趣。

3.2.3 第５~６课时（对本课的读解文进行处理）
针对读解文意思首先主要让同学们通过事先准备的问题进行生生问答互动，这样的生生互
动既可以锻炼同学们的口头表达能力，也可以让同学们弄清楚课文的中心意思。

教师在学生们
互动的过程中要即时给予点评与讲解，帮助学生完成对知识点的内化。

在这一过程中，形成了“学生自主学习—学生发现问题—教师引导其解决问题的翻转模式。

最后的课堂发表环节，随
机挑选同学到讲台前进行发表，其他的同学一边听一边需要对该同学发表的内容进行笔记，教
师在对该同学的发表进行点评之后，对该同学发表的内容向其他同学进行提问，这样的互动设
置目的也是让每一位同学都参与日语课堂学习，发挥课堂主人公的作用。

3.3 课后总结与评价
在完成这课课文的讲解之后，教师根据知识进行了 10个选择的小测。

并将同学们的答题
情况进行集中总结发布，进一步完善自己的课件，并将课件上传到 QQ 群里，方便同学们自己
复习。

在翻转课堂这一全新的教学模式之下，传统的评价方式明显已经不能客观地对学生的整
体表现做出评价。

因为翻转课堂涉及到学生自主的学习能力，学生之间合作的能力，学生课堂
表现能力等，所以教师必须转变对学生的评价方式，构建新的评价体系。

这就需要老师在教学
过程中对学生的表现做出详细的记录，在学生的平时成绩中置入相应的分值，真正做到对学生
的整个学习过程做出评价。

4 小结
经过快一个学期的实践教学，让我感触较多的是学生们自主学习的能力提高了，互相合作
的学习能力也提高了，学生们在课堂上基本都敢用日语进行口头表达，在本学期的一些发表会上，学生们都有着各自出色的表现。

好的课堂需要反复设计与反复实践，在今后的教学中我会
继续在基础日语的课堂教学中进行翻转课堂的实践，更好地与学生进行互动，打造出个性化课堂。