灰雀教学反思(15篇)

灰雀教学反思(15篇)
灰雀教学反思1
《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但他们的表达方式不同。

列宁喜欢它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。

通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。

更让学生懂得了做人要老实的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。

在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担忧、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。

然后，提问：那聪明的孩子，你们知道灰雀去哪了吗？那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢？还是？？请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的外表，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢？我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。

我猜想学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此时机让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，"一石激起千层浪"。

课堂上，局部同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着？
另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样尊重和保护孩子的老实和天真。

遇到事情不假思索，也许会伤害一颗脆弱的童心。

有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还愤怒地说：“我清清楚楚地看到了，你敢做，为什么不敢当？你还敢？〞冷静下来想一想，做老师
的大都只知道维护自己的尊严，却常常无视了学生的“面子〞。

俗话说：树活一张皮，人活一张脸。

不管是学生还是老师，都有自己的自尊心，都爱面子。

今后我一定要注意场合、注意分寸，注意调查研究，不会让学生下不了台。

能不点名批评时尽量不点名批评，能个别批评时尽量个别批评。

灰雀教学反思2
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的第一篇课文。

这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使学生感受到他们的不平凡。

在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。

在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导〞，告诉大家按怎样的步骤一步一步地深入学习课文，也为学生传达一个信息，课文的学习都可以按这样的步骤。

在检查朗读时，我注重引导学生读自己喜欢的段落或语句，读出感情，并说说理由。

我读出我喜欢的语句，并示范读，给学生做了例子。

但这里我没能说出自己喜欢的理由，导致学生在说理由时，不知从何说起。

第二环节，时间安排不够合理，应把这一环节作为重点，多花些时间让学生介绍识字方法，并把生字用课件展示它的结构、偏旁等，帮助学生记忆。

整节课中我注重对学生良好学习习惯的培养，如我在让学生一齐读课题时，学生把整篇课文一齐读了一遍，在他们读完后，我告诉他们没按老师的要求去读，应听清老师的话，养成认真听讲的习惯。

在书写生字时，告诉大家不但要用识字方法记忆字形，还要在书上描红，了解生字在田字格中的位置，写出干净、漂亮的字来。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

〞“一定会飞回来！〞于是我在学生熟读的根底上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！〞我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

〞在争辩中，读出味来了。

灰雀教学反思3
教学本文时，我紧紧围绕“爱〞字展开，意在引导学生讨论三种“爱〞—
—列宁对灰雀的喜爱〔这是最浅层次爱的表达〕、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。

在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱〞的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

从学生的答复来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比拟全面和深入的理解、感受。

但我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，缺乏朗读
本堂课，我和学生在探讨上进行得比拟成功，但我却忽略了朗读这一块。

语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的开展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。

我在教学中，完成了第一步。

接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。

可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。

在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。

2、课堂内容安排不合理
从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。

由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将根底安排在第一课时，重点理解放在第二课时。

而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。

在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽略了，所以在这一堂课中，学生在根底知识方面，学得不太扎实。

3、急走教案，不给学生留时机。

当我围绕“爱〞字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他意见，每个孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改良的过程。

所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思4
《灰雀》，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱〞一字展开，意在引导学生讨论三种“爱〞——列宁对灰雀的喜爱〔这是最浅层次爱的表达〕、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。

在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱〞的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

从学生的答复来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比拟全面和深入地理解、感受。

但我也发现了不少问题。

读是理应得到重视的一个方面。

这是一篇人文性很强的课文，贴近生活。

读着这些清新的文字，于学生的思想是一种陶冶。

增强读的同时，有意识地削弱讲解的份量。

有时侯我们生怕学生听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。

以学生的认知能力，弄懂这些浅显的内容并非难事。

关键在于方法是否对头。

众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的热爱。

为什么有的学生学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这确实是我们从事语文教学的人应该认真考虑的问题，如果只灌输，不管学生是否乐意，别指望有好的效果。

读从培养学生兴趣入手。

只要学生喜欢，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。

首先让他们参与进来，再提高质量。

朗读训练，中年段的学生不强调运用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的根本轮廓，如果能熟读成诵，那么效果更佳。

培养兴趣的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合，让听的学生来给读的同学提意见，学生畅所欲言，意见中肯，气氛热烈。

你来我去之际到达共同进步的目标。

本堂课，我和学生在探讨上进行的比拟成功，但我却有些忽略了朗读这一块。

语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的开展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。

我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。

可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。

在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。

由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将根底安排在第一课时，重点理解放在第二课时。

而对字词的理解可以溶入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。

在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。

但这一步我却忽略了。

所以在这一堂课中，学生在根底知识方面，学得不太扎实。

当我围绕“爱〞字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它意见，孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改良的过程。

所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思5
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。

透过语言和行动来揭示人物的。

内心世界，展现事件的开展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到保护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。

第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。

再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。

在读的过程中体会他们的心理活动。

并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的情绪呢？从而体会到男孩的老实和可爱。

同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和保护。

第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩容许列宁之后。

学生写出来的文章让我冲动不已。

有的同学想象很丰富。

文章里所表
达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。

列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。

透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。

更让学生懂得了做人要老实的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。

在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担忧、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。

然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。

请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的用心性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的外表，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在开展语言潜力的同时，开展思维潜力，激发想像力和创造潜能。

课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，情绪都在发生着微妙的变化。

以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了〞引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。

平时我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生带给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
灰雀教学反思6
1、在初读课文整体感知后，师生一起交流读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，确实有话想说，而且发言很积极。

在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。

像庄铭
杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。

像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀到底哪去了？这是我没有想到的。

通过交流，我了解了这样一个差异。

2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。

我让他们找：列宁找灰雀的局部、列宁看灰雀喂灰雀的局部、列宁问灰雀的局部，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。

以后，对于层次清楚的课文，一定要多进行这样的训练。

3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。

但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。

如果把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思考，而且，一目了然。

灰雀教学反思7
今天上了《灰雀》，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？
接着是生字教学。

今天的朗读也较多。

分别围绕小男孩的三句话展开。

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？〞
男孩说：“没……我没看见。

〞
〔重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。

试读多遍〕
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

〞那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

〞
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

〞
列宁问：“会飞回来？〞
“一定会飞回来！〞男孩肯定地说。

第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。

那个男孩站在白桦树旁，低着头。

列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？〞〔引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理解，是列宁对小男孩的信任。

〕
当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。

列宁也没有再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是老实的。

最后一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为——而微笑，为——而微笑。

有学生认为列宁是为了灰雀的归来而快乐，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。

这里还是指导得比拟到位的。

《灰雀》教学反思7
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。

在第二课时中，主要解决本课的重、难点。

整个学习过程是顺利的，更是愉快的。

想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。

当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱〞的小灰雀。

在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。

跟随着学生的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。

当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部──列宁和小男孩之间的对话。

首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组表演对话。

通过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动，学生们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。

有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。

当讲到“小男孩低着头〞时，我就问：“小男孩为什么要低着头？〞一位学生答复道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。

〞另一位学生答复：“把灰雀放到大自然中，才能
给它自由，才是真正的爱鸟。

〞学生的答复是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自己的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。

可正是由于学生把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？〞我就让学生读书思考。

然后，组织交流。

有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。

〞有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。

〞有的说：“列宁怕小男孩难堪。

〞还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。

〞我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。

灰雀教学反思8
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。

这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间保护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱老实的孩子。

课文写得十分含蓄，经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的开展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

反思整个教学过程，觉得自我的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节研究不周全，学生练习的板块还有很多可商确的地方。

比方本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。

语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的开展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。

我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。

可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。

而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本领需要很大的提高。

最终，这
一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。

在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。

可是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改善的过程。

所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所提高。

灰雀教学反思9
这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。

接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。

可是，我却死搬教案，要学生找小男孩的几句答话。

第一课时，上得很不顺利。

我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。

回到办公室，我思考原因，恍然大悟。

课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不可能的。

经过分析后，我觉得下一节按照学生的思路走。

第二课时是顺利的，更是愉快的。

想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。

当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳〞的小灰雀。

跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。

很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。

学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。

他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会着那种复杂的心理感受。

值得一提的是，当讲到“小男孩低着头〞时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？〞设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。

由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。

有一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在老实、知错就改和感情之间，小男孩选择的是老实。

〞他的答复让我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。

正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。