读写课课例分析

读写课课例分析

下面我将以外研社八年级下册Module2，Unit2为例对读写课进行课例分析。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学设计、教学反思七个方面进行阐述。

一、教材分析：

八年级下册Module2是以friendship为话题，通过故事说明友谊的重要性，以及如何建立和维持友谊等。文章还谈到班级同学间的友谊、不同国度间人们之间的友谊。友谊是一个永恒的话题，培养友谊也是教育的目标之一，教师应该很好利用这个话题展开各种教学活动，尤其是对宾语从句的学习、练习和运用等。No one knew who I was是本模块的第二单元，是一节读写课。文章的题目是A beautiful smile.文中主人公Zhang Bei以第一人称的语气讲述了自己在刚上初中一年级时的故事。自己初到一所新学校，人生地不熟，没有朋友，非常孤独，看到别的同学说笑，自己心灰意冷。在这种情境下，一个男孩的偶然的一个微笑改变了她的生活，她开始走出封闭，和同学交往，交朋友，最后变得和每位同学都非常的亲近。Zhang Bei的这个故事，非常贴近学生的生活，就像发生在自己身边一样。对于同学间的友谊，学生也愿意谈及。因此学生在理解文章大意上几乎没有障碍，也便于学生敞开心扉的谈论友谊这个话题。

二、学情分析

本模块的语法知识为宾语从句。对于宾语从句的句式学生在前面几册中接触过that引导的宾语从句，如：I think he is a good student.等类似的句子。但是并不了解这是宾语从句，而且对于从句的概念也不明确。从本模块开始学生正式接触从句的概念，先是本模块的宾语从句，然后是8-10模块的状语从句，以及九年级上册出现的定语从句等。因此，学好本模块的宾语从句，对于以后的后续学习将是一个很好的铺垫。同时，在本册第6-7模块中还要学习直接引语变间接引语,它和宾语从句有极大的相似之处，因此学好宾语从句也是学习直接引语变间接引语的基础。由于学生对从句概念的不理解，而且部分学生缺少丰富的语言基础,或是部分学生存在不自信,羞于表现等思想顾虑，所以对某些任务的完成可能会有一定的难度。尤其是对于引导词的运用，从句时态的问题以及语序等可能学起来比较困难。但因为这是第二单元，由于有了第一单元的语法呈现以及听说训练，学生对于宾语从句已有了初步了解，因此，对于在课文中出现的宾语从句理解起来也不是很难。但在阅读中，教师要不断强化、再现学生对宾语从句的理解和训练，以达到驾轻就熟的效果。

三、教学目标

知识目标：能够熟读Unit 2的词汇及短语；能学会用关键词who, what, when, where, why读懂文章大意；能够找出文中宾语从句并分析其成分。

能力目标：通过阅读文章，理解作者通过故事传达的信息，并掌握故事的写作方式，介绍自己的经历。以达到培养学生理解篇章，获取信息以及处理信息的能力，即读写能力。

情感目标：通过阅读主人公Zhang Bei与同学间的友谊的故事及由此展开的一系列对于友谊的讨论，让学生在与他人合作，相互帮助中，体会文中所述友谊的重要性。培养学生互相关爱的情感，学习爱人和关心人。

发展目标：根据课堂教学的实际情况提出相应的目标，尽量弥补行为目标的不足，重视学生的个性发展和教学过程。

学习策略：通过任务型教学，让学生学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能力，培养合作精神和合作意识，主动参与学习活动，善于和他人合作，在合作中完成学习任务，增进友谊。

四、教学重、难点

根据英语新课标要求、教学内容及学生的实际情况我确定本课的重点、难点是：

重点：1、词汇、短语、句型等语言点的学习。

2、理解文章的内涵，能独立完成写作。

难点：1、掌握使用疑问词who, what, when, where, why来理解文章的技巧。

2、宾语从句的成分分析及如何快速的在文中找到所需信息。

五、教法、学法：

国家新课程标准特别强调注重知识发展及知识的传授过程，教师需要适时、适当地引导，让学生发挥其主体地位使其真正成为课堂的主人。为此，考虑到学生认知特点和年龄特征，对本课我主要采取了如下几种教法、学法：

教法：

1、多媒体视听说教学法。

以有限的课堂为载体，在视听说教学的条件下，学生的兴趣盎然，感知迅速，注意集中，理解透彻，记忆牢固，思维活跃。利用多媒体辅助手段可以带学生进入广阔的知识天地。

2、兴趣激发法。只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维火花。

3、任务型语言教学法，为加强组织教学，我组织的教学活动以问题为线，任务为点，体现

教为主导、学为主体。

4、运用启发式教学法。―不愤不启‖，适时引导学生思考，调动学生的积极性，充分发挥学

生的主观能动性。

5、情景交际法。通过多媒体，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互

动和人机互动的多向交流。

6、小组竞赛的激励机制。让学生在教师的鼓励下，敢于发言，乐于发言，师生互动，有效

地激发了学生的兴趣和竞争意识。

7、循序渐进和尊重差异。由简到繁，由易及难，为有困难的学生搭好梯子，让有能力的学

生跳起来摘到果子。

学法：

俗话说―教学相长‖，―教与学相辅相成‖，为此，我遵循学生的认知规律，和语言学习的特点，指导学生在用中学，学中用。寓素质教育于语言学习之中。

1、指导学生养成―三先三后‖的学习习惯，即―先预习后学习，先看书后做题，先思考后提问‖。

2、养成读写的好习惯。学生要经常阅读英语文章，遵循循序渐进的写作原则，指导学生根据课本素材仿写、改写、直到独立写作。

3、利用人机合作、生生合作、师生合作，用来突破难点。达到质疑——释疑——练习——巩固的目的。

六、教学设计

【课前准备】

1、预习词汇布置学生预习本单元词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可。

目的：让学生养成先预习再学习，培养学生自主学习词汇的习惯。

2、课前朗读采用科代表领读然后全班齐读的方式朗读本课新单词、短语等。

目的：进一步熟悉词汇，巩固预习效果，为课文阅读扫清障碍。

3、每日播报让学生每人准备一篇介绍自己的好朋友的口头文章，课前任意选择一名学生到台前展示。