小学语文阅读教学的审美建构亓新蕾

小学语文阅读教学的审美建构亓新蕾
发布时间：2021-11-02T16:56:04.115Z 来源：《中国教师》2020年6月作者：亓新蕾
[导读] 小学语文教学的特点是鲜明的。

我们不仅要教会学生基本的阅读和阅读能力，还要培养学生的情感因素，帮助小学生建立和提高他们的价值观。

阅读教学作为小学语文教学的一个极其重要的组成部分，在小学生的审美建构中起着非常重要的作用和意义。

本文旨在探讨小学语文阅读教学中审美建构的有效策略。

亓新蕾黑龙江省海林市第一小学，黑龙江牡丹江 157199
摘要：小学语文教学的特点是鲜明的。

我们不仅要教会学生基本的阅读和阅读能力，还要培养学生的情感因素，帮助小学生建立和提高他们的价值观。

阅读教学作为小学语文教学的一个极其重要的组成部分，在小学生的审美建构中起着非常重要的作用和意义。

本文旨在探讨小学语文阅读教学中审美建构的有效策略。

关键词：小学生;语文阅读;审美构建;
语文教师应反思自己的教学实践，针对这些问题对症下药，优化教学，把审美与阅读结合起来，创新建构语文教学，引导学生在语文阅读中发现美、欣赏美、创造美，有效提高小学生的审美能力。

一、注重情境构建，创造出审美的情景
情境教学不再是一种特殊的教学方法。

大多数小学语文教师会有意无意地使用情境教学法来帮助学生理解文章的中心思想。

在小学语文阅读教学中，教师应善于帮助学生提高审美能力，通过优美的场景促进审美建构。

比如，我在给学生介绍《北京的春节》这篇文章时，注重营造情境环境，激发学生的想象力，促进学生对美的认知，提高学生的审美能力。

第11段介绍了春节后的第二个高潮。

在介绍这一段时，我首先请同学们仔细阅读这一段的文字，感受当时北京街道上灯光的数量和种类。

学生可以简单地体验字里行间的场景。

然后，通过PPT，我播放了一段关于北京春节后元宵节的视频。

在视频中，学生们可以看到五颜六色的灯笼和不同年龄的男人、女人和孩子。

他们来回走动，互相交谈。

与此同时，猜灯谜的环节吸引了无数围观者。

其中，灯谜吸引了视频外的学生，也吸引了学生的猜测。

显然，通过情境教学，学生的审美能力得到了显著提高，他们的学习欲望也变得更加强烈。

二、运用合理的教学语言，唤起学生的审美
美学不仅仅是让学生看到一幅美丽的风景或一篇美丽的文章，更是让学生在聆听中体验作者的情感变化。

同时，教师需要充分发挥想象力和创造力，从朗读等语言教学技能中激发学生对美的认知。

目前，小学语文教学十分重视引导学生在文本中体验作者的情感。

一方面，它可以帮助学生理解记忆，另一方面，它可以帮助学生更好地写作，提高学生的文化素养。

因此，在当前的小学语文阅读教学中，教师应努力引导学生带着情感阅读文章。

教师应通过自己的教学语言，将文章传达给学生的听觉和感觉系统，激发学生的审美感受。

在《桃花心木》这篇文章的授课中，我非常注重组织自己的教学语言，唤起学生的审美感受。

例如，第一段和第二段是对树的介绍。

我将首先以介绍性语调阅读，以便学生在听力过程中掌握这棵树的特点。

在第四至第六自然段中，作者显然不理解树木种植者的行为。

因此，我将以疑问的语气阅读和解释文章，并根据学生的理解进度及时调整我的教学语言。

在阅读带有疑问语气的文章时，可以激发学生的思维能力，有效地帮助学生找到自己想要的答案。

最后，作者从植树行为中认识到了真相。

在这部分的教学中，我注重说教的心态，认真阅读和介绍生活的真谛，让学生能够欣赏这篇文章，学会迎接考验，独立而坚强地成长。

三、注重阅读拓展，强化学生情感体验
小学语文阅读教学的审美建构不仅要教会学生审美，还要引导学生积累相关材料，深化审美情感体验。

在小学语文阅读教学中，教师必须注重引导学生扩大阅读能力，增强情感体验。

虽然语文教材中的文章有一定的特点，内容丰富精彩，但教材中的内容毕竟还是有限的，学生的未来不能放在教材上。

因此，课外阅读是非常重要的。

在课外阅读的过程中，小学生可以发现更多神奇的人和事，学习更多的生活法则，等等。

此外，由于学生知识面狭窄，经验有限，在扩大阅读方面，教师应始终关注学生的成长，注意引导学生多读真善美，把自己培养成祖国的精英。

《为人民服务》是小学语文教学中的一项重要内容，对学生的审美建构具有重要意义。

在本文的教学中，我不仅注重阅读教学的方法，促进学生对真、善、美的理解，而且通过不断的课外阅读拓展，激发学生的思维和想象力，增强学生的情感体验。

为人民服务是毛泽东同志的人生追求，是中国几代精英的共同追求。

在延伸阅读中，我将与同学们分享最近发生的感人事件。

我和班上的同学们分享近年来感动中国的人物和事迹。

学生们在一个感人的故事中不断理解什么是坚强，什么是爱。

在这些正能量行为的影响下，学生的价值观得到有效塑造，他们对世界的认知也在不断变化。

学生们的情感体验越来越深，未来的道路只会越来越宽。

四、抓住字词句细化学生审美体验
在小学语文教学中，审美建构除了从宏观层面上创设情境、优化教学语言外，还需要注意对微观细节的把握，即关注文本中的词语和句子，从这些基本语言元素切入，挖掘审美内涵，提炼学生的审美体验，使学生对文本中的审美内涵形成清晰的理解和把握。

比如，教学
《少年闰土》这篇课文时，在第一自然段，就需要抓住几个关键字，如“捏”“刺”这两个字，描述了闰土拿着钢叉刺猹的具体动作，“捏”字显示了动作的轻巧，害怕惊动猹，而“刺”字则表现了动作的迅猛。

除了这几个关键字，还有几个关键词需要把握。

第一自然段描写闰土时，还对周围的环境进行了描写，如“深蓝”的天空，“金黄”的圆月，“一望无际”“碧绿”的西瓜。

在课堂上，教师可以将这些词语提炼出来，引导学生在脑海中想象对应的景色，从中体验闰土出现时周围环境所包含的审美意蕴。

除了对字和词的把握之外，还需要对一些句子的审美内涵进行解读，让学生增强自身的审美体验。

如课文第四自然段写道：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……用圈子将他套住了。

”对于这句话，教师可以引导学生从闰土的穿着打扮切入，思考闰土父亲对闰土所包含的相应情感。

总之，小学语文阅读教学的审美建构，不仅是帮助学生在教学中提高审美能力，更是帮助学生加深情感体验，理解和记忆教材中的文章，促进学生综合素质和能力的提高，帮助学生形成正确的价值观。

然而，这一进程不可能一蹴而就。

我们应该循序渐进，稳中求胜。

在教学过程中，教师必须耐心、自信，把全部精力都投入到学生和教育中去。

参考文献
[1]宗媛媛.小学语文阅读教学的审美建构[J].课程教育研究,2018,(09):45.
[2]庞瑶.小学语文阅读教学审美建构的尝试[J].小学生作文辅导,2018,(10):16.
[3]南晓霞.浅谈语文阅读教学的审美建构[J].文学教育(上),2019,(09):98-99.。