第6课《我看》一等奖创新教学设计

第6课《我看》一等奖创新教学设计我看
教学目标
1.有感情地朗读课文，感知诗中的意象，领悟诗的意境。

2.揣摩词语和重点语句的表现力，理解含义深刻的句子，感受诗歌的语言魅力。

3.感受作者抒发的情感，感悟作者对大自然、对生命的热爱、赞美之情，理解全诗的主旨。

4.了解借物抒情的写法，理解诗歌流露出的浪漫主义色彩，赏析诗歌的艺术特色。

重点难点
重点：
1.感知诗中的意象，领悟诗的意境。

2.感受作者抒发的情感，理解本诗的思想内涵。

难点：揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。

第一课时
教学要点：资料助读，自主学习反馈，整体感知，结构梳理。

教学步骤：
激情导入
人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。

读完穆旦的《我看》一诗，我们便会深深地体会到这一点。

这首诗中告诉我们：向晚的春风、丰润的青草、水的绿潮、飞鸟的翅翼及流云的红晕都寄托着人类无尽的爱。

一、简介常识，资料助读。

（一）走近作者。

1.提问：大家在预习中可曾了解本诗的作者？
【学生回答后多媒体展示】
穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。

现代主义诗人、翻译家。

其诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派"的代表性诗人。

20世纪80年
代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。

主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》和《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

2.提问：本诗的作者穆旦是“九叶诗派”的代表性诗人，可有谁曾了解过有关“九叶诗派"的相关知识？
学生交流后，多媒体展示资料：
九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。

主要成员有曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可等九人。

主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。

他们于1981年7月出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人，“九叶诗派”也因《九叶集》而得名。

九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺"。

（二）了解背景。

提问：有谁知道作者写作本诗的背景？
【学生回答后多媒体展示】本诗写于1938年，当时作者年仅20岁，由于战事危急，穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。

一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望"。

诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。

二、检查预习，识记字词（师生互动）
1.读一读，写一写。

揉过（róu）丰润（rùn）翅翼（chì）红晕（yùn）凝望（níng）忧戚（qī）
枉然（wǎng）谐奏（xié）勃发（bó）飘逸（yì）摇曳（yè）
2.多音字。

红晕（yùn）曾经（céng）奔放（bēn）
晕___曾___奔
头晕（yūn）曾祖（zēng）奔头（bèn）
3.形似字。

翼（yì）翅翼忧（yōu）忧戚咏（yǒng）咏叹漫（m àn）漫游
优（yōu）优秀泳（yǒng）游泳幔（màn）帷幔
冀（jì）晋察冀犹（yóu）犹豫永（yǒng）永远谩（màn）谩骂
4.易错字（括号中为错别字）
丰润（闰）谐奏（偕）咏赞（泳）坦荡（汤）
2.理解重点词语的含义。

向晚：天色将晚，傍晚。

丰润：本文指指丰茂滋润。

忧戚：忧伤烦恼。

戚，悲伤。

枉然：白白地。

飘逸：漂浮、飘散。

坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。

流盼：转动目光看。

盼，看视。

摇曳：摇荡，晃动。

三、初读课文，整体感知。

（一）指导学生朗读。

1.（播放范读录音或教师范读），请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。

体会作者感情，感受文章自然的风格。

2.请同学们自由诵读诗文，老师提出诗歌朗读的要求（多媒体展示）：
(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；
(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。

例如：第一节
我看/一阵/向晚的/春风
悄悄揉过/丰润的/青草，
我看/它们低首/又低首，
也许远水/荡起了/一片/绿潮；
3.布置：小声试读，自己并尝试划分第2~5节诗的节奏和重音。

4.布置：请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。

5.提问：有感情地诵读诗歌，应该用怎样的语调诵读诗歌？
学生交流后点拨：本诗应用明快、轻松、酣畅的语调诵读。

6.学生朗读比赛后，再次播放课文朗读录音或老师范读，让学生感受；5分钟。

（二）解读课文标题。

提问：题目“我看”的含义怎么理解？这个标题在诗中有什么作用？
明确：“我看"一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我"。

而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。

（三）概括每节内容。

布置：再读诗歌，简要概括每节诗的内容。

学生交流后，归纳：
第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。

第二节：“我看"飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。

第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。

第四节：向远古哲人致敬。

第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。

（四）梳理诗歌结构。

1.布置：请大家浏览前两节诗，然后围绕题目“我看”找出诗中的意象（“我"看到了些什么），再用自己的语言描绘诗中所描写的意境（诗人看到了什么景象）。

学生举手发言后，归纳：
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地
意境：示例1：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮；飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔，天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。

示例2：大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃的景象。

2.合作探究：第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？
明确：眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发"，如何不叫人悲哀？
作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。

3.提问：最后一节表达了诗人怎样的情感？
明确：作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既有“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄"的忧戚。

布置：根据上面的分析探究，看看诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么。

请大家先写在自己的草稿纸上，然后在组内交流，最后每组选派一个人在全部交流。

答案示例：
一（1.2节）：描绘春天北方美景图。

二（3.4节）：回忆古今春景往事。

三（第5节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。

（五）理解诗中的“我”“你"“他”。

1.合作探究：诗歌中与“我"对应的“你”及“他"指代谁？
学生讨论交流后明确：
这里的“你”指大自然和充满生机的万物，“他"指远古的哲人。

2.提问：请大家思考，分析诗人由“我看”之景转到对“你"的交流，交流了哪些内容？
明确：你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。

3.请大家思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？
讨论后明确：“我"在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

我看
第二课时
教学要点：品味、探究全词的内容。

教学步骤：
一、精读课文，合作探究。

（一）精读第一节，体会诗句的写法。

1.品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？
明确：春风、青草。

表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。

2.布置：画出第一节中能表现春风和春草特点的词语和句子，分析它们的表达效果。

(可用“以什么修辞或者表现手法，表现了什么事物什么特点”的格式来表达)
明确：（1）“揉过"“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。

（2）“也许远水荡起了一片绿潮"运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水"一样涌动，给人带来无限生机和活力。

2.提问：第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？
学生举手回答后，归纳：
实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。

虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。

凸显了“风"柔和的特点。

（二）精读第二节，赏析意境与修辞。

1.品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描绘了一幅怎样的画面？
明确：紧承第一节的“向晚”。

意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。

画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。

2.提问：第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？请大家结合诗句具体分析。

明确：“静静吸入深远的晴空里"运用拟人的修辞手法，将“鸟”
静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。

“无意沉醉了凝望它的大地"运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。

（三）精读第三节，理解重点词句。

1.请大家思考：第三节诗句中的“你”如何理解？
明确：这一节的“你"指“大自然”和“充满生机的万物"。

衬托出大自然的博大与万物的丰润。

2.追问：在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？
明确：“大自然"包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。

“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚"“在你的心胸里描画”表现出来。

“大自然"充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发"表现出来。

3.提问：如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。

”这句诗？
明确：在诗人的眼里，“你"的生命永远都是“丰润”的。

即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。

（四）精读第四节，理解诗句内容。

提问：第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望"有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？
明确：“也许远古的哲人怀着热望"承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。

“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。

（五）精读第五节，探究内容和写法。

1.品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？
明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。

通过“飞奔"“坦荡地漫游”“歌唱"“流盼”“摇曳"表现出来。

2.布置：第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。

学生讨论后归纳；
“去吧，去吧"运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。

反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。

3.布置：请大家找出诗歌的主旨句，并分析其作用。

学生举手回答后归纳：
主旨句：哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。

分析：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。

3.合作探究。

先独立思考然后小组交流：请从诗意或写法的角度，对第五节诗做点赏析。

交流后归纳：
示例1：在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。

但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄"。

这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。

示例2：在作者看来，由“我"看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静地对待生活中的一切，以此来宽慰自己。

二、通读课文，概括主旨。

布置：请简要概括本诗的主旨。

明确：（主旨）本诗描绘了春天北方原野的美丽景色，回忆了古今与春景有关的往事，抒发了诗人对大自然的热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。

三、纵观全文，领悟写法。

1.布置：大家看看诗中哪些词语最有表现力（准确生动），请举例分析。

示例：（1）“春风/悄悄揉过丰润的青草”，“揉"字让人联想起春风如同母亲温暖的手，揉了揉你的秀发。

（2）“像季节燃起花朵，又把它吹熄”，一个“燃"字，极富动态感，鲜活地表现了花儿盛开时，如火焰般热烈的情态，很有画面感。

小结：写作特点一：用词准确生动。

2.提问：本诗在写法上还有哪些值得借鉴的地方？
明确：
写作特点二：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。

这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。

诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。

如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。

写作特点三：富有节奏美和音乐美。

全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。

读起来朗朗上口，富有音乐美。

写作特点四：首尾照应，结构严谨。

第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳"照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚"；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春"。

处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。

四、归纳总结。

本诗通过描写自然风景表达出了诗人对于闲适生活的追求，“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐的生活，对那时的诗人来说，是多么的奢侈而难得！同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下时常觉得生活枯燥，学习无味；对比我们的前辈，对比革命年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀！时代不同，苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感中学到对待生活的方法。

五、拓展延伸
1.提问：这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而
合之处？
示例：《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合。

“哦，让我的呼吸与自然合流！"而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情，与“久在樊笼里，复得返自然"的逍遥自在，恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。

2.布置：课后找出穆旦的其他诗作诵读，和同学们一起讨论你对这些诗歌的理解和感悟。

六、作业设计
请你仿照课文《我看》的第一节诗，写一二节诗，抒发你对大自然的赞美之情。

【思路点拨】根据题目要求，所写的对象必须是大自然中的事物，从而使诗歌抒发自己对大自然的赞美之情。

在诗歌的句式上，每节诗的第一句和第三句必须是“我看……”的句式，每节诗中第二句的开头两字应该是叠音字（叠词）。

【答案示例】
我看一轮皎洁的明月
静静照亮幽暗的夜晚
我看一簇盛放的鲜花
无私地奉献着自己的芬芳
我看春天里的一抺骄阳
暖暖照耀着世间万物
我看久旱后的一场夏雨
滋润着打蔫了的禾苗
板书设计
七、板书设计
我看——春风、春草、绿潮、飞鸟、流云（自然之美）
我看我思——逝去的欢乐、忧戚；哲人的热望（人生意义）我愿——与大自然融为一体（人生追求）
学习反思
这首诗意境优美，体验独特。

介于此，教师在教读此诗时，首先
帮助学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面，这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境。

但在体现学生的主体地位方面，仍有待加强。

1。