培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略

培智学校低年级段生活数学课堂教学的
优化策略
摘要：素质教育要求有效推进和发展培智教育。

生活数学作为培智教育学校
的重要教学内容，对培智学生的身心发展有着很大的促进作用。

但在目前的生活
数学课堂教学中依然面临着挑战，尤其是对于培智低年级段的学生而言。

本文从
生活数学课堂教学中存在的困难、教学设计的方法及活动的设计等方面进行研究，探讨培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略。

关键词：培智学校低年级段生活数学课堂教学
前言
随着我国基础教育课程改革的不断推进，“课堂教学有效性”已成为了一个
常谈常新的话题。

培智学校数学教学困难重重，教师在进行教学时不断的根据学
生的实际需要优化课堂教学的策略，是提供课堂教学质量的有效方法。

本文就培
智学校教师如何突破重重障碍，提高低年级段生活数学课堂教学质量的策略进行
探讨，旨在让每位智障学生都能参与课堂活动，尝试进行可操作性的探讨。

一、生活数学课堂教学实践中存在的困难
生活数学是培智学校的一门必修课程。

生活数学旨在培养学生在实际教学中
建立简单的对数的认识、数的运算、时空认识和对数的应用能力，初步具备简单
的数的运算能力和思维能力，以满足生活中解决简单的实际问题的需要。

但在目
前的培智生活数学课堂中，尤其是对于低年级段的学生而言，由于思维能力的缺陷，学生能力各不相同，学生的课堂积极性不高等仍然是课堂教学实践中存在的
困难。

二、提高生活数学课堂教学质量的策略
（一）创设情景化教学，激发学生的学习兴趣
情景教学是一种建立生动形象的教学情境，帮助学生快速的融入课堂教学，同时通过情景的构建激发学生积极性、启发学生思维的教学方法。

数学是一门相对抽象，具有较强的逻辑性的学科。

培智学生由于在认知理解上的障碍，对事物的认知以直观化的思维为主，抽象思维较弱，所以在及进行数学学习时会存在一定的困难。

在培智学校的教学实践中，教师应结合学生的认知特点，创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，不断激发培智学生的课堂活动参与度。

例如在学习上下时，教师可以带着孩子到校园的游乐区，在组织学生参与滑滑梯的场景中去帮助学生亲身的感受上下的位置关系，初步建立空间概念；再者，在人民币的认识中，借助1元、5元、10元人民币的事物，创设超市购物的场景，引导学生进行模拟购物，学生自己扮演购物者及收银员，在购物的情景游戏中加深对人民币的认识，并体验人民币在生活中的应用，在实际的操作中引导学生习得技能，学会解决简单的生活问题，实现数学学习的生活化，培养学生的数学学习兴趣。

（二）进行直观化教学，帮助学生习得知识
培智低年级段学生的感知觉能力相对较弱，认识事物以直观思维为主，在课堂教学时要求教师尽量运用具体的实物或图片作为教学载体，引导学生从感官的材料里面经历抽象的数学过程。

在进行教学设计时，应遵循低龄段学生的认知及身心发展规律设计丰富的教学活动，把抽象的概念具体化，帮助学生初步建立简单的数学逻辑关系。

例如，在学习数字时，可以通过使用实物的方式引导学生学会手口一致的点数，运用图片与数字及进行对应，加深对数字的认识和对数量的理解，在学习比较数字的大小时，通过实物进行一一对应的摆一摆的方法比较物品数量的多少，帮助学生把抽象的数字进行具体化，比较和理解数字的大小；在进行数的运算时，借助实物引导学生通过动手摆一摆，数一数的方法，体验数量的变多、变少的过程，理解加减法的概念。

通过学生动手操作的方法，引导学生参与课堂，体验数学学习的乐趣，并能从中学有所获。

（三）实施差异化教学，满足不同学生的需求
培智学校学生障碍类型复杂，学生的注意力、认知、语言和理解能力也各不相同，关注差异就显得尤为重要。

教师在进行教学设计时，应充分发挥学生在课堂中的主体地位，同时做到兼顾差异，根据学生的不同特点进行个别化教学，让
每位学生都能参与到课堂中来，使学生在教学活动中都能得到发展。

例如在认识
数字的学习中，认知和语言能力都较好的同学可以进行手口一致的点数出对应的
数字；语言能力较弱的学生可以跟着老师进行读一读，在读的过程中对学生进行
言语的康复；握笔能力较弱的学生，可以在描红本上进行数字的描红，从而对学
生的握笔姿势及注意力进行训练；同时也可以使用沟通版，在板上贴出对应数量
的图片，在魔术贴的撕、贴过程中训练学生的手部精细动作。

在教学的过程中根
据学生的不同需求融入不同的康复目标，把学科教学于康复训练有机的结合起来，帮助学生实现缺陷补偿和潜能开发，满足不同学生的需求。

（四）优化课堂管理，提升学生的学习效率
特殊儿童在智力、感官、情绪、肢体或者语言等方面都异于普通儿童，所以
培智培智课堂管理中将会面临更大的困难和挑战。

为了能更好的纠正培智学
生的学习行为和提高课堂效率，教师在进行课堂教学时应充分结合学生的学习习
惯和行为特点训练学生的课堂学习和自我管理的能力。

在进行生活数学课堂教学中，教师应抓住低年级段学生的特点，巧用多样化的教学方法和多媒体设备进行
课堂教学。

例如，在学习图形分类的过程中，结合学生视觉及听觉的学习特点，
巧用《图形儿歌》的教学视频，吸引学生的注意力及学习兴趣，减少学生离开座
位及注意力分散的次数，从看和听的过程中对形状有初步的印象；使用图形实物
的方法，给学生近距离看一看，摸一摸，让学生有事可做，减少学生行为问题的
发生，提高学生的学习效率；教师还可以设置奖励制度，课堂上能听指令，参与
课堂活动的同学，奖励使用西沃游戏分类，让学生在玩的过程中进一步加深对图
形的认识，同时也能达到学生自觉进行行为管理，提升课堂学习效率的效果。

结语
综上所述，对培智学校低年级段学生进行生活数学课堂教学时，需要在教学
的实施及课堂的管理方面下功夫。

选择适合学生的教学资源和教学方法，不仅能
够优化学生的课堂学习效率，还能帮助学生初步建立数学学习的思维习惯，培养
数学学习的兴趣，为进一步的学习数学逻辑概念及解决生活中的实际问题奠定基础。

文献
[1]郑莎莎,邹敏. 培智生活数学教学策略探析[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）.
[2]任毓弢.培智学校生活数学课堂教学策略探讨[J].基础教育论
坛,2019(16):55-56.。