计算机课程的任务驱动教学法的研究与探索
任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践
． 。
１ 任惫驱动教学法 ．
’ Ｉ ｌ
一
中理解其中原理 。 掌握分析问题 解决问题方法。
实践 性强 的课 程便 于 采用 任务 驱动 教学 法教 学 。 ２２ 任 务 驱动 教 学法 的优 势 ． 任务 驱动 教学 法 与传统 教 学法 比较有 以下 优
［ 摘
要］ 结合计算机教学实践介绍 了任务驱动教 学法 ， 分析 了任务驱动教 学法的优势、 学 教 任务 设 计的原 则度 任务 驱动 教 学 法的 实施 步骤 等。 【 关ｔ词］ 教育改革； 任务驱动教学法； 计算机教学 ［ 中圈分类号】Ｃ ３ ［ ４４ 文献标识码］ Ａ ［ 。 文章编号］ １７ － ４ （Ｏ６Ｏ －１２ ４ ６２９ ３ ２Ｏ ）１ ０ － ９ ０ ０
于培养 学 生协作 学 习 的能力 。合作 能 力是今 后社
会工 作 中不可 缺少 的 。
由于教学 内容 是循 序渐 进 的 ，所 以在设 计 任
务 的时候 也要 考虑 任 务 的渐进 性 。例 如 ， Ｖ ｓ． 在 ｉ ｕ
维普资讯
１２ ０
能 源 技 术 与 管 理
２０ 第 １ ０６年 期
任 务 驱 动 教 学 法 在 计 算 机 教 学 中 的 探 索 与 实 践
’ 宁 伟， 予永 春 ， 明 杜
（ 州 师 范 大 学 工学 院 计 算 机 工 程 系 ． 苏 徐 州 ２ １ １ ） 徐 江 ２ ０ １
势：
任 务驱 动教 学法是一 种 建立 在建 构 主义 教学 理论 基础 上 的教学 法 ［。所 谓 任 务 驱动 教 学法 是 １ ］
指整个教学过程中。以完成一个个具体的任务为
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
“任务驱动”教学法在高校计算机教学中的研究与应用
问题 、 用 计 算 机 处 理 信 息 的 能 力 。 应
合 理 的 任 务 设 计 ， 够 使 学 生 明 确 学 课 堂 的主 角 ， 了 向学 生 传 授 知 识 ， 重要 能 除 更 习 目标 ， 紧 围绕 目标 进 行 创造 性 的学 习 。 是 的教 学 生 如 何 学 习 。 学 之 学 ， 紧 大 不再 是 传 激 发 学 生 兴 趣 ， 生 有 了兴 趣 才 能 形 成 良 统 的学 习 ， 重 要 的 是 学 习 方 法和 思想 。 学 更 进 性 循 环 。 生 在 不 断 的 遇 到 问 题 ， 决 问 学 解 而 将 教 师 的 知 识 变 成 学 生 的 知 识 ， 学 生 使 的知识转化为能 力。 “ 务 驱 动 ” 学 法 实 施 过 程 中要 避 免 任 教 题 ， 持 成就 动 机 ， 自主 参 与 的 学 习方 式 维 用 掌 握 一 个 个 知识 点 ， 终 形 成 知 识 体 系 。 最
科
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技 教 育
ＳＩＯ ＆Ｔ Ｈ００Ｙ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
匝圆
任务驱动＂教 学法 在高校 计算机 教学 中的研 究与应 用①
李广 庆’ ， 翁苏湘 方胜 吉 （． １ 北方 民族大 学计算机 科学 与工程 学院 宁夏 银ｌ ７ ０ ２ ； ２ 吉林 医药 学院 吉林省 吉林 市 １ ２ １ ） ｉ ｌ ５０ １ ． ０ ３ ３ 摘 要： 计算机课 程是 以实践 为基础的应 用类课 程 ， 最终的教 学 目的是使得 学生具备基本 的计算机操 作和使 用能 力， 尤其是利 用计算机解 决实 际问题 的能 力。 因此计 算机教 学重在 实践而不是 简单的理论教 学。 在教 学中如 何切 实提 高学生的 实践水平和 创新 能 力， 高校教 师除 是 了传 道 、 业 惑 之 外还 要 思 考 的 重 要 问题 。 文 终 结 了 多年 计 算 机 基 础教 学 实 践 经验 ， 如 何 实 施 “ 务驱 动 ” 学 法 和 实 施 后 的 效 果 等 授 解 本 对 任 教
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
、
任务驱动 教学法 的含义
任务 驱动 教学 法 是建 立在 建构 主义 教 育理 论 基础 上 的教 学
清楚了 ， 接下来就应该让学 生亲 自动手解决任务 。 时 ， 此 学生可 能已 经跃 跃欲试 了 ， 师要多鼓励 和表扬 学生 ， 励和保 护他们 的积极 教 激
性， 同时还应 明确给 出完成任 务的评 价标准 （ 不仅包 括对最 终作 品
二 、 务驱动教 学法在计 算机教 学 中的应 用 任
或结果 的评价 ， 还包括方 法和过程的评 价 ） 。在解决任 务的过程 中，
教 师应该要 求学生仔细揣摩任 务及样例 ， 系重点 问题 的分析和示 联 范 ， 会和进 一步清 晰解决任 务的意 图和思 路 ， 领 避免 陷入 毫无 目的
研和 分析教 学内容 ， 并对学 习者 的特征 进行分析 ， 明确 的教 学 目 在 标的指导下 ， 设计各种 不同类型的任 务。任务应 当既能帮助学 生理
解教学知识 的重点 、 点， 难 又要考 虑学生的心理特征 和兴趣 爱好。
２ 创设情境 、 ． 引起 注意 、 出任 务 提
总之 ， 务驱动 教学法继 承 了传 统教学 方法的很 多优点 ， 任 充分
法。 建构主义 教育原 则强调 ： 学生的学 习活动必 须 以大 的任务或 问 题相结合 ， 以探 索问题来 引动和维持 学 习者 兴趣和 动机 ， 创建真 实 的教学环 境 ， 让学 生带着正 式的 学习任务学 习。 学生必 须拥有学 习
的主动权 。 师要 不断地挑 战和激励 学生前 进。 教
针对 发现 的问题 ，教 师要 引导 学生提 出解决 任务 的各种 可能 的想法 ， 并作 出评 判 ， 时 引导 学生形成 正确地解 决任务 的思路 和 及
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
浅谈信息技术“任务” 驱动教学法
浅谈信息技术“任务”驱动教学法摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。
关键词：信息技术课、建构主义、任务驱动、驱动任务设计信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。
“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。
一、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。
学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。
例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。
给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。
这时应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。
教学法研究报告：《任务驱动法》探索与实践
《任务驱动教学法》教学研究与实践1任务驱动教学法概述“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，学生在教师的帮助下，学生紧紧围绕着一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作，引导学生产生一种学习实践活动。
最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在证券投资课程中的应用，可以把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.任务驱动教学法最重要的意义，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力.在任务驱动教学中，使学生掌握具体的专业技能，如对宏观、行业、公司基本面的分析，对K线理论、切线理论、形态理论、趋势分析、技术指标等各种技术分析方法的运用。
任务驱动教学法通常的实施步骤如下：搜集相关资料，做好知识准备。
这里所说的准备包括两方面，即教师的知识准备和学生的知识准备。
证券投资是一门要求实践性及综合性较强的专业课，涉及宏观经济学、国际国内的经济形势，国家的财政政策、货币政策、行业分析、公司财务分析、教师既要了解基本面的数据，还要懂得如何运用到证券投资课程中来。
为了保证任务驱动教学的实施，要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、了解宏观及行业的基本情况和学习相关理论知识，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使模拟教学法真正达到效果。
创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
计算机教学中实施任务驱动教学法的研究
［ 摘
要］
［ 关键词］
１ 引 言 ．
“ 任务驱动 础上的教学法 ｎ 是指教师 将教学 内容设计 成一个或 多个具 ］ ， 体的任务 ， 力求 以任务驱动 ， 以某 个实例为先 导， 进而 提出 问 题， 引导学 生思考 ， 让学 生通过 学和做 ， 掌握 教学 内容 ， 达到 教学 目标 ， 培养学生分 析问题 和解 决问题 的 能力 。因此在计 算 机教学过 程 当中， 如何启迪 学 生的思维 、 培养学 生 的学习 兴趣 、 形成学 生的探究学习 、 合作学 习、 终身 学习的学 习习惯 是教 学的第一 目标 。 而任 务驱 动教学法是一种 以学 生主动 学 习与 教师加 以任务 引导相 结合的教 学方法 『， ２ 既符 合探究 式 ］ 的学习模式 ， 符合教 学的层 次性和 实用 性， 又 它可 以让学 生 在完成“ 任务 ” 的过 程中 ， 自觉地 形成 分析 问题 、 决 问题 的 解 能力 。 因此任务驱动教学法 的提 出引起 了广大计算机教师浓 （） ３ 计算机 学科的特 点是教学 中实施任 务驱动教学 法的
习过程。
程 中没能有效 的调动 学生 的“ 口” 社会在 发展进 步 ， 胃 ， 我们
的教学 方式 的转 变也是必要 的， 以任务设计一 定要能够 调 所
பைடு நூலகம்
导入 教学 ， 一般 可 以用 一个精彩 的示 例 ， 引起学 生 自己动手 解 决问题 的欲望 。在 理论课堂 上演示示例不 要多 ， 精彩 的任
动 学生学习的兴趣，尤其是在 教学的开始 阶段 ， 一定要给 学
生 一个鲜活 生动的具体任务 以增加学生学 习的“ 内动力 ” 。 （）便于学生掌 握教学 内容 ， ２ 提高学 生的分析 问题 和解 决 问题 的能力 由于客观原 因，计算机教学 面临着一些 困境 ： 课程理 如
计算机基础课程任务驱动教学法的探索与实践
天 津 职 业 院 校 联 合 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｊ ｃ ｔ ｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ｎｉ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｓｉ Ｖ １
Ｓ ｐ．２ ０９ ｅ ０
１ 设 计 新 颖 任 务 ， 示教 学任 务 ． 演
在 任 务 驱 动 教 学 法 中 ，任 务 ” 一 系 列 教 学 活 动 的 中 心 ， 实 现 教 学 目的 的 载 体 。一 般 情 况 下 ，任 务 ” 有 目标 “ 是 是 “ 具
计 算 机基 础 课程 任务 驱 动 教 学 法 的探 索 与 实践
刘 皓
（ 天津 青年职 业 学院 ， 津市 ３ ０ ９ ） 天 ０ １ １
摘 要 ： 任 务 驱 动 教 学 法是 基 于建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教 学 方 法 。 将 这 种 教 学 方 法 应 用到 计 算 机基 础 课
自主 学 习 能 力 。
高 职 院 校 计 算 机 基 础 课程 教学 是 面 向非 计 算 机 专 业 学 生 的 计 算 机 基 础 教 育 课 程 ， 高 职 院校 的 培 养 目标 是 培 养 而 知识 、 素质 、 力 三 位 一 体 的 高 级应 用 型专 门 人 才 ， 以 这 就 要 求 计 算 机 基 础 教 育 既 是 基 础 文 化 教 育 ， 是 人 才 素 质 能 所 又 教 育 ， 是 基 础 技 能教 育 。计 算 机 基 础 课 程 任 务 驱 动 教 学 法 让 学 生 以完 成 计 算 机 教 学 任 务 为 目标 去 获 取 知 识 ， 而 更 进 直 接 通 过 课 堂 教 学 让 学 生 用计 算 机 去完 成 计 算 机 教 学 任 务 ， 而 培 养 学 生 综 合 应 用 计 算 机 的 能 力 ， 分 体 现 了学 生 从 充 的主 体 性 ， 有 效 改变 以往 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 现 状 的 最 佳 途 径 之 一 。 由 于 计 算 机 知 识 内容 更 新 换 代 很 快 ， 计 是 在 算 机 基 础 教 育 阶 段 ， 们 更 要 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 和终 身学 习 的 思 想 。所 以 我 们 利 用 建 构 主 义 学 习 理 论 来 指 导 我 计算机基础教学 ， 就会 发 现 任 务 驱 动 教 学 法 行 之 有 效 。 二 、 务 驱 动 教 学 法在 计 算 机 基 础 课 程 教 学 中的 实 践 任
任务驱动教学模式在计算机基础课中的实践探索
激发学生的学习兴趣、 增强学习的自觉性、 培养和提高学生的动手实践能 行松散的合作学习。
力为目的 ， 在坚持理论与实践紧密结合的同时 ， 突出教学的实践性 ， 任 而 务驱动 教学法正好体现了这一思想 ， 适用于培养学生的创新能力和独立
４ 检 查 结果 ， 结 经 验 、 总
各小组将本组完成任务 的思路、 方案 、 方法、 最终 作品及获 得的知
法在计算机基础课程学习过程中对培养学生的学习兴趣、 实践能力 、 信息 以产 生新的任务 ， 使学习成为一个连续发展 的过程。 素养、 创新能力、 解决问题的能力等都有很好的帮助。 简言之 ， 任务驱动教学法可 以概括为 ： 以任务为 主线、 以教 师为主
任务 驱 动 教 学 法 的理 论 依 据 导、 以学生为 主体 ； 定任务是核 心 ， 确 怎样驱 动是关键 ， 信息素 养是 目 任务驱动教学法是建立在建构主义 学习理论基础上的一种 教学 方 的。
习活动必须与大的任务或 问题相结合 ； 以探 索问题来引 导和维 持学习 生主动建构 起来的 ， 学生在完成任 务的过程 中始终处 于主体地位 。在 者学习的兴趣和动机 ； 创建真实的教学环境 ， 让学生带着 真实的任务学 整个教学过程中 ， 教师不是可有可 无、 无事可做 ， 是比传统 教学中 的 而
程是创设情境 ， 出任务 ； 提 讨论分析 ， 发现 问题 ； 自主探索、 解决任务 ； 检查结果 ， 总结经验 。在教 学中应注意任 务的创设、 师生角 色的转 变等 问
【 关键词１ 计算机解 决任务。教师 要多鼓励和 表 计算机基础课程是一 门实践性操作性很强的课程， 要求学 生既要学 的思路 ， 好理论知识 ， 又要掌握计算机基本操作技能 ； 同时计算机 科学发展 迅猛 ， 扬学生 ， 调动学 生的积极性。在解 决任务的过程 中教师应该 要求学 生 软、 硬件不断更新 ， 这就要求学生具有较强的自主学习的能力和终身学 习 仔细揣摩任务和样例 ， 明晰解决任务的意图和思路 ， 避免陷入毫无 目的 的思想。所以在计算机基础课程教学中应充分体现 学生的主体地位 ， 以 尝试和简 单机械的模仿 ， 鼓励学生和 同学老师讨论 、 交流 ， 互帮 互学， 进
“任务驱动教学法”的研究与实践——《计算机文化基础》课程教学方法改革
我 院 为 了及 时 响 应 当今 企 业 对 人 才 办 公 能 力 的要 求 ， 从０ ９年 开 始 就 对 计 算 机 文 化 基 础 课 程 进 行 了改 革， 由单 纯 的讲 授 改 成 了 以证 代 考 的模 式 ， 课 程 教 材 使 用 的是 劳 动 和社 会 保 障部 全 国计 算 机信 息 高 新 技 术 考 试 的指 定 教 材 —— 《 办公软件应用 （ Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗｓ 平 台） 试 题汇 编》 。学 生 学 习 完 课 程 后 ， 参 加 全 国 职 业 资 格 证 书 的认 证 考 试 ， 通 过 考 试 即可 获 得 “ 高级操作员” 证书 ， 该 证 书 在 整 个 考 试 系统 里 是 最 高 级 别 的 。这 种 在 教 学 的 同 时让 学 生 取 得 职 业 资 格 证 书 的 教 学 目 的是 为 了 提 高 学 生 的计 算 机 操 作 水 平 ， 提 升 将 来 的 就 业 竞 争 力 。但 是 ， 由于学生的计算机操 作水平 存 在差 异 ， 而 且课 程 的内容难度 较大 ， 考核标 准较 高 ， 实 践 性 较 强， 所 以大 部 分 学 生 学 习 起 来 比较 吃力 。 刚 开 始 我 们 是 以让 学 生 过 级 取 证 为 主要 教 学 目标 ， 所 以 只 是 一 味 地给学生讲题 ， 然 后 让 学 生 利 用 大量 时 间 去 练 习 ， 这就导 致有 的学生学 完课程后 只会做 题 ， 并 没 有 理 解 相 应的知识点 ， 甚 至 对 有 的 题 目采 取 死 记 硬 背 的 方 法 ， 最 后 虽 然 取 得 了职 业 资 格 证 ， 但是实际操作 能力很差 ，
学生学习的积极性提 高了， 教 学 质 量 也 有 了明 显 改 善 ， 最主要 的是让 学生知识 、 能力和素 质三点 全面协调 发展 ， 符 合
计算机教学中任务驱动下的自主型学习法的探索
计算机教学中任务驱动下的自主型学习法的探索上海市大众工业学校奚立川计算机教学中常规的教学法是——教师给学生演示所教授的内容，学生跟着教师操作，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
而今的学生学习计算机专业知识存在“非零起点”与“非同一终点”，并且现代教育要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，以就业为导向。
那么怎样在我们平时的课堂教学中围绕这一要求开展教学，是对每一位教师的挑战。
在多年的计算机教学中，经过不断地探索，逐步形成了自己的教学特色：任务驱动下的自主型学习法。
一、任务驱动下的自主型学习自主型学习是学生在教师的引导下，根据自身认知结构需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学形式。
自主型学习也称为主体型学习，表现为自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，自觉而有目的地学习、个性化地学习、创造性地学习等。
学生确立这种学习观，就能激发他们的创新精神，产生创造力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
中职教学中学生的学习主动性较差，让学生进行自主型学习而没有具体的任务和目标不能达到良好的教学效果。
任务驱动下的自主型学习教学法就是计算机教师要精心设计任务，给学生创设学习情境，激发学习兴趣，学生在任务驱动下自主展开学习，教师及时评价，激励学生创新，从而完成教学目标的一种教学方式。
二、任务驱动下的自主型学习的应用任务驱动下的自主型学习，是实施探究式教学模式的一种教学方法，它适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
笔者通过实验，体会到在计算机学科教学中应用任务驱动下的自主型学习要把握好如下三方面因素。
1、精心设计任务及展示方式，激发学生学习兴趣教师要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索计算机的欲望，教师设计的任务目标要照顾到全体学生，要坚持让学生“跳一跳，能够着”的原则，以调动全体学生去积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
计算机课程中任务驱动教学法的实践与反思
次性、 标 性、 目 探究性、 综合性、 实用性和可操作性。任务设 计得过于简单 ， 往往不能 实现教学 目标 ， 设计得过于 困难 ， 又容易打击学生的学 习积极 性。因此 ， 在设计任务时要多
方考 虑 、 面 衡 量 。 全
收稿 日期 ：００— ４一 １ ２ １ ０ Ｏ
作者简介： 王彦超（ ９５一） 男 ， １７ ， 河南西华人 ， 硕士 ， 讲师 ， 主要从事现代教育技术研究 。 １０ ０
相同、 习途径不 同、 学 任务难度不 同， 这就要求 将任务进行
再 分解 、 再细化 ， 而在教学 中能够兼顾 各个层次的学生。 从
表 １所示 。
是根据教师提供 的任 务 ， 明确探究 的 目标 ， 思考探究 的任
务， 掌握探究 的方法 ， 敞开探究 的思 路 ， 流探 究的 内容 ， 交
总结探究的结果。采用 “ 任务驱动 ” 的教学 方法是 培养学 生综合运用计算机知识 和技术 的能力、 自主学 习能力 以及 实践能力和创新精神的有效途径和方法 。
王彦 超
（ 平顶山教育学院， 河南 平顶山 ４７ ０ ） ６ ０ ０
摘
要： 比较 了传统教 学和任务驱 动教学法的特 点， 分析 了任务驱 动教学法在计算机课 程 中的具体应用及 要注意的问
题， 加深 了对任务驱动教 学法 的理解， 有利 于计算机教 学活动 的开展和 实施。 关键词 ： 任务驱动教 学法 ； 计算机 课程 ； 建构 主义 ； 实践 中图分类号：， ４ Ｃ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４— ８４ ２ １ ）４— １０— ３ １７ ５ ８ （００ ０ ０ ０ ０
任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的应用与探索
被动地 接受 知识 ， 老师让做 什么就做什 么 ， 久而久 之 ， 学生 便会养成被动学习的习惯 。此外 ，在这种教 学模 式的影响 下， 学生对老 师特别依赖 ， 一旦在 学习 中遇 到问题 ， 是先 不
思考 ， 而是马上 问老师 ， 这就导致学生在学 习时不 是由于感
关 键 词 大 学 计 算 机 任 务 驱 动 教 学法 构 建 主 义 自主
要 结 合 目前 大 学 计 算 机 基 础 的 教 学 现 状 和 存 在 问
题 ， 大 学 计 算 机 基 础 教 学 中采 用 任 务 驱 动教 学 法 ． 而 改 在 从 变 传 统 教 学 模 式 ， 分 体 现 以学 生 为 主 体 、 充 以教 师 为 主 导 的 现 代教 学 理 念 ， 强 学 生 的 自主 学 ＞意 识 ， 养 学 生 综 合 应 加 － ｊ 培 用 计算 机 的 能力
任务驱 动教 学法 吴 芳
（ 东外语 外 贸 大学 南国商学 院 广 东・ 州 ５０４ ） 广 广 １５５
中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２
摘
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ３ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）５ ０ ８ ０ 仍 然跳不 出以教师为主体的教学模式 。在这种模式下 ， 学生
学习
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ ｔ ｎ ｏ ｓ － ｉｅ ｐｒ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｎ ｐ ｏ ａ ｉ ｆ Ｔａ ｋ Ｄｒｖ ｎ Ａｐ － ｃ ｏ
兴趣而 主动进行 思考获取知识 ，在走上工作 岗位后也会因 为这种 “ 依赖 ” 法适 应工作岗位要求 的计算机技 能和创新 无 能力 ， 从而违背了高等教育培养计算机技术人才 的初衷。
信息技术“任务驱动”教学法实施中“任务”设计的反思与探索
中信 息技 术课 程标 准》 强调 结合 高 中学 生 的生 活和 学 习实 际设 计 问 题 ， 息技 术 教 师进 行 “ 务 ” 计 信 任 设 时 ， 从 学生 实 际出发 ， 近学 生 的生 活实 际和 生活 要 贴 体 验 。在 教材 的基础 上可 以补充 多 窗体 的概 念 和使 用方法 ， 如设 计 Ａ Ｍ 取 款 机 的前 台操 作 ： 窗体 显 Ｔ 主
能 、 力 的培 养 隐 含在 一个 或 几 个 任务 中 。 能 围绕 “ 完 成 任 务 ” 指 导 思 想 。 生 在 教 师 的指 导 下 由表 及 的 学 里 、 步 深入 地完 成 一系列 “ 务 ”并 在完 成 任务 的 逐 任 ．
架 ， 只需要 打开 书本或 者查 找 教师 提供 的课 件 、 而 资
有利 于促 进学 生 的个性 发 展 ，尊重 学 生兴 趣爱 好 的
课 的学 习 内容 则 是 蕴 含 于 大任 务 中 的 某 一 个 小 任
务 ，这样 前 后 知识 的学 习就更 具 连贯 性 ，更具 系统
性 。 同时 ． 们 在 “ 务 ” 计 时还 要 考 虑 任务 的难 我 任 设
・
７ ・ ４
不同 ， 鼓励学 生采 用不 同 的思路去 解决 问题 ， 注意对 学 生创 新思 维 、 散思 维 的培养 。在设 计 “ 发 任务 ” ， 时 要 注 意鼓励 学生 创造 性地解 决 “ 任务 ” 。设 计 任务 时
务 ” 计环 节进 行反 思并 提 出一 些新 的建 议 。 设
一
二 是 任 务 设 计 存 在 一定 的 简单 化 和 泛 化 的倾 向。 的教师存 在着 将任 务简 单化 理解 为 “ 有 为一 系列 问题 找答 案 ” 的倾 向 。 比如 ， 给学生 提 出几个 问题 ， 而
任务驱动型计算机教学法研究
１ ． 任务选择
参考文献 ：
Ｅ ｃ ｌ 表 涉及 的任 务 很 多 ，我 们 选 取 一 个 比 较 常见 的 任 ［】 育部． ｘ ｅ制 １ 教 关于加 快 中小 学信 息技 术课 程建设 的指 导意 见（ 草案） ． 务—— “ 学校课程表”来加 以说明。 ［】 ２杨圣洪， 张林峰． 计算机应用［ ． Ｍ】 长沙： 湖南科学技术 出版社， ０ ２ ４ ０
表 实现技巧 对齐方式 斜线表 头 数列输入
己 的理 解角度 和语 言说 出来 ，更 容易 被接 受 。当 然 ，教师还 应 当充
图１ ｘｅ课 程表 制作 任 务分解 示意 图 ｃｌ Ｅ
分肯定学生帮助别人的付出 ，使那些学有余力 的学生在 “ 为人师
表 ” 的过程 中 ，获 ，教师应当注意让学生能够把若干小任务融为一 体 ，去完成一个大的综合性任务 。使学生学会 “ 大事化小、小事化
三 、任务驱动 ，化繁为简
无”的分析解决问题 的能力 ，变学会为会学 ，即如何从一个复杂的 以我校 采 用 的省 颁 教 材 《 算 机 应 用 》为 例 ，我们 可 以将 学 任 务表 象 中抽取 出实 质性 的基 础 内容 ，而这些 基础 性 的内容 ，就是 计 会 整 本 书看 成一 学 年要 完 成 的一 个 大 任务 ，根 据 大 纲 要求 和教 材 大 家前 面所 学 习和掌握 的小任 务 。 内容 ，很 容 易地 把 它再 分 为 四个 相 对独 立 的子 任 务 ：基础 知 识 、 任 务驱 动法 以培 养 职业 能力 为 目标 。以实践教 学为 中心 ；注重
上 、下午之间双线边框间隔 班别与节次划分 一次设置多列列宽 在垂直方向上两端对齐 实现单元格 内换行 拖放输入周 日数和节 次数
任务驱动教学法在计算机教学中的尝试
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
学科 交流
６ 要有 行 之有效 的小 组激 励 机制 进 行小组 讨论 评价时要 把讨论 过程 评价与讨 论结果 评价相 结合 ，把对合 作小 组集体 的评价 与对小 组成员个 人 的评价相 结合 ，在 此基础 上侧重 于过程 评 价和 小组集 体 的评 价 。为 了增 强学生 的团体意 识，提 高合作和 共 同发展的 意识 ． 老 师要根 据班 级 隋况 ，制定有 效的小 组激励机 制，如在 班 中进 行竞赛 ， 评 比最 佳讨论 小组 ，最佳发 言人等 等 ，可 适当和 个人考核 挂钩 ，从而提 高学 生的参 与积极 性 ，形 成你争 我赶 的竞争氛 围，从 而促使他 们更积 极主动 地思 考 ，不 断拓展 自己的词 汇量和 知识面 ，全面提 高 自己的语言 能力 。 总之 ，作 为 英语 教师 ， 首先 要认 识到 小组 讨论 活动 的 意义 ，要 不 断更 新 观 念和 教法 ，掌握 有效 开展 小 组讨 论活 动 的技 能，善 于 改变 自己在教 学 中的 角色 ，要 把 小组 讨论 作为 长远 目标 来 实施 ，让 每一 位学 生都 能 体会 到 参 与 讨论 的乐 趣 ，让 每一 个学 生 都能体 验 到 自信与 成功 ， 从而大 大 提高 教
乐此 不 疲 。 例 如，在 学 习输 入文 章 的 内容 时， 可 以先给 学生 布置 一个 任 务输 入一 篇 自己喜欢 的文 章并 保存 起 来 ，这个 任务 包 含输 入和 保存 两 步操作 ，并强 调 自己的文 章 ，体现 了与学 生 的关 系和 文章 的短 ，主 要考 虑 不要 让学 生把 大量 的上 课 时间花 在输 入 文字上 。
学效率 。
导 ， 指导 他们 如 何根 据 本组 的实 际情 况 ，给 每个 成 员分 配角 色 ，如 何在 讨 论 过程 中调动 本 组成 员积 极参 与 讨论 ，如 何 做好 讨 论记录 ，如何 有效 地利 用 互联 网为本 组 讨论 搜集 资料 。教师 在课 堂 中要 深入 每 一个 活动 小 组 ，引 导他 们 的 讨论 ， 让每 个 学生都 有 话说 ，及 时 关注 学 生的 讨论 情况 ，对 于普 遍存 在 的 困难 及时 反映 点拨 。 ５ 有 讨论 后及 时 的小 组汇 报和 教师 总结 讨 论 结束 后 ，应 留足 够 的时 间抽选 一 两个 小 组进 行汇 报 ，这 样做 既可 以让学 生有 表 现 的机会 ，又可 以促 使 小组 为 能在 全班 面前 有 较 出色 的表现 而积 极 准 备 。要进 行及 时的反 馈 ，及 时 的反馈 有 利于 让各 个 合作 小组 充分 展示 成 果 ，阐述 观 点 ，并 倾听 其他 组 的观 点 ，吸纳 他 人之 长 ，及 时做 必要 的订 正 和补 充 发言 ，通 过 及时 反馈 进一 步 内化 知识 、 归纳 出合 理 的结 论和 解决 问题 的最佳 策 略 。小 组反 馈后 ，教 师 要及 时 、 明确 的进行 总 结评 价 ， 这是 对 课堂 讨论 效果 的 升华 和延 伸 。
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以下几个方面 。
任务驱动教学法是指在完成学习任务的过程 中， 教师引
导学生从 简到繁， 从易到难 ， 循序渐进地学 习， 得到清晰的思
路、 方法和系统的知识 ， 从而培养学生 自主分析 问题 、 决问 解
题的能力 以 能够创新 的、 及 有个性 的使 用计算机处理信 息的
能力。 ｌ
（） １ 综合性 。它应该把学过 的知 识和即将要学的知识综 合进去 ， 这样学生 既学到了新知识又复习了旧知识 ， 达到循序
教学 目的 ， 而且还学会 了把知识综合运用 到实际问题中。就
者根据 自己在计算 机教学 中的经验和体会 ， 任务驱动” 就“ 教
学模式进行初步的探讨 。
一
、
“ 任务驱动教学法” 的概念
这个例子 ， 如果把任务设计成“ 告诉老师怎样 才能 运用循环对
每一位同学重复处理 ？， ”那学生就只能围绕这 一问题去学 习 该知识 ， 这就成为被动学习了。一般地 ， 设 ‘ 务” 任 时要注意
（ 积极创建 真实 的教学 环境 ， 生们带着 真实的任 ３ ） 让学
务去学习 ； （ 学生必须拥 有学 习的主动权 ， 师则应不 断地 引导 ４ ） 教
和激励学生前进 。
三、 “ 任务” 的设计
收稿 日期 ： ０ （ 一 捌 一 ） ∞ １
总之 ， 出的任务要符合学生认知规律， 提 融合教学 内容
张钧峰
（ 沧州师范专科学校 计算机系， 河北 沧州 ０１） ６Ｉ ） １１
摘 要： 计算机专业是专科院校的热门专业， 根据该学科的特点以及专科院校的培养 目 使用“ 的， 任务驱动教学法”以 ，
提 高教学效果， 出适应 时代和社会 需求的计算机人才。 培养
关键词： 计算机教 学； 任务驱动 ； 任务 中图分类号 ：６２４ Ｇ ￣． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ — ７２ ０Ｏ 一 １３ ２ １３ ４６（ ）ｌ ０２ —０ （８ 扣ｌ 在“ 任务驱动” 教学中，任务” “ 设计是最关键的元素 ， 它将
（ 有吸引力。兴趣对学生来 说是最 重要 的， 了兴趣 ３ ） 有
学生才会积极 主动的去学 习， 如果学生对你 提出的任务没有 兴趣 ， 那该任务也是失败的 ， 所以 ， 出的任务必须 让学 生感 提 兴趣， 必须有吸引力 ；
（ 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合 ； １ ） （ 以探索问题的方式来引导和维护学 习者 的学 习兴趣 ２ ）
维的问题 。二是在学生的争议 中能恰 当地梳理 ， 进行必要 的
引导。
四、 运用任务驱动教学法要把握几个原则
运用任务驱动教学法于教学之 中， 了要服从 一般性 的 除 教学原则外 ， 还要把握下列几个原则 ：
１ ． 学会学习Байду номын сангаас则
任务驱动教学法将 目标定在 培养学生 的学 习动机和能 力上 。在教师 的指导下 ， 学生能根据已有的知识经验 ， 掌握有 序的学习途径 ， 尝试解决问题 ， 完成任务。在完成任务的过程
近些年来 ， 由于“ 任务驱动” 教学法 能很好 地调 动学生 的
积极性、 增强学生的分析能力和动手能力， 备受教育研究者的
关注。但是 ， 由于专科 院校学生 自 的层 次性 差异 以及计算 身 机信息 飞速发展的托 点等因素， 使得如何 开展 计算机教学 和 培养出真正适应社 会需求 的计算机人 才成为 广大计算机教 师思考 的问题 。“ 任务驱动教学法” 为了解决计算机教学 就是
作者简介 ： 张钧峰 （ ７一）男， １ ５ ， 河北青县人 ， ９ 沧州师范专科学校计 算机系教 师。
・
１ ２０ ・
于开放平等的教学 环境 中 ， 引导学 生去探求 知识 ， 去获取 知
识， 去运用知识。
在学生完成任务 的过 程中 ， 师不能 袖手旁观 ， 参与 教 应
学生的讨论。教师在其 中担任的角色是 ： （） １ 学生学 习动机的激发 者。教 师要制定 好策 略， 使学 生对学习产生兴趣 和求知欲。 Ｌ由于每个班 的学生层次不同 ， ３ 要尊重每一位学生 ， 激励每一位学生。 （ 善于归纳 问题 的指导 者。教 师一是参 与讨论 ， ２ ） 在众 多问题 中能筛选提炼出最适合某 个或某类学生探究 、 积极思
渐进的 目的；
二、 “ 任务驱动教学法” 的理论基础
“ 任务驱动教学 法” 是一种在建构 主义教学理论基础 上 产生 的教学方 法。建构 主义教学理论 对教学设计 的基本原 则是：Ｊ
（ 实践性 。任 务必须能够通 过实践 来完成 ， 量避 ２ ） 应尽
免抽象 和完全理论化任务出现 ；
第 ２ 卷第 １ ｌ ５ 期
２１年 ３ ０ ０ 月
沧州师范专科学校学报
Ｊ ａ ｏ ａ ｇｈ ｌ Ｔａ ｈ ￣’Ｃ ｌ ｇ ￣ｍ ｌ ｆ ｎ ｚｏ ｅｃ ｅ Ｃ ｌ ｏ ｅｅ ｌ
ｖ １２ ． ｏ． ｏ ．６ Ｎ １ Ｍａ ．００ ｒ２ １
计算机课程的任务驱动教学法的研究与探索
中存在的诸多 问题 而提出 的一种 比较有 效的教学 方法 。笔
决定该课程学生是主动学习还是被动接受 。例如 ， 在程序设 计课程 中讲解循环时 ， 我们提出这样一个任务 ： 求出班上每一 位同学 的平均成绩。学生接到这 一任务后 ， 就会主 动地 思考 并学 习完成这一任务所需要的知识 。事实上 ， 我们都知道 ， 完 成这个任务需要用到“ 求某位同学的平均成绩” 旧知识和 这一 “ 运用循环 ， 对每一位同学重复处理’ ＇ 这一新知识 ， 学生可以通 过完成该任务复习旧知识 、 学习新知识 ， 达到学习循环结构的
和动机 ；
（ ￣新性。我们在设计任务的时候还需要考虑到留给 ４ ｌ ）Ｊ
学生一定的创新空间 ， 这样才会有利于培养学生的创新意识 ， 也有利于学习较好的同学能够做进一步的探索 ； （ 针对性。“ ５ ） 任务” 设计要符合学生 特点。不 同学生接
受知识的能力往往会有很大的差异 。