浅谈国学经典教育的意义和价值PPT课件

从学术、教育方面看待国学经典与教育问题
国学经典教育是最有价值、最优质的教育。 它集通识教育、博雅教育、素质教育和人 文教育于一体，统一于对人的主体性的丰 满和完善，内在有共通之处。
贰
素质与素质教育
素质与素质教育
我国素质教育最初的思想源头：
1985年5月，邓小平同志在改革开放以来的第一次全 国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱， 经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质， 取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的《中共 中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“在整 个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目 的是提高民族素质，多出人才、出好人才。”
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03 游艺技艺
包括传统的游艺， 以及一些需要通 过长时间反复地 练习才能获得的 传统技能技艺。
国学经典与教育
从社会、政治方面看待国学经典与教育问题
现在常说“世界在一体化”，世界一体化的 内容并不在于使各种文化变得同质，而是 在于各个民族的多样化。所以说，中国梦 离不开中国魂，实现中华民族的伟大复兴， 也离不开中华文化的繁荣兴盛。我们应该 发挥中华民族最突出的历史文化优势，提 升中华民族最深厚的文化软实力，建设具 有中国特色、中国气派、中国风格的当代 文化。
人文教育的核心内容就是人类 文明，就是经典研读，就是 “文”“史”“ 哲”，就是艺术。人文 教育能促进我们对真善美的崇 敬之心，能唤起我们对一切伟 大、深邃、美丽事物的敏感和 惊奇。
唐朝以前
中国的启蒙教育刚刚起步，启 蒙教育的目的是单纯的识字， 孩子上学读的第一篇文章是东 汉史游编写的《急就篇》。
素质教育就是改良土壤、 提高地力的过程。只有 土壤改良了，ห้องสมุดไป่ตู้力提高 了，在这块土地上种的 东西才会蓬蓬勃勃地生 长。
叁
国学经典教育 就是素质教育
国学经典教育就是素质教育
中国的素质教育和美国的通识教育有着内在的一致性。
我国的素质教育就是要学习我们民族的历史和文化，研 读我们民族的经典。
国学经典教育不是能直接养成我们某种特定的技能，而 是在更深刻、更高远的层面上做着夯实基础、调整结构、 完善素质的工作，是一种源于根本、专注根本、为着根 本的教育。
目 录
壹 国学经典与教育 贰 素质与素质教育 叁 国学经典教育就是素质教育 肆 国学经典教育就是人文教育
壹
国学经典与教育
传统文化由三部分组成：
国学经典与教育
01 国学经典
经典是中国古代 以部数的形式表 现出的内容，这 种学术形式就是 国学。
02 文化常识
文化常识可以 小到一个概念， 也可以大到一 种制度。
肆
国学经典教育 就是人文教育
国学经典教育就是人文教育
国学经典教育，不能给我们带 来现实的好处，不能解决我们 的饭碗问题，不能解决我们的 衣食问题，但是它最大的功效 是使我们成为有文化的人。
人文教育就是在文化中或是朝向 文化的教育。“文化”不是一个名 词，而是动词，是文而化之的意 思。人文教育的核心内容，是通 过阅读经典与历史上有智慧的人 进行对话交流，最终目的是使我 们成为一个有文化的人。
素质与素质教育
人与动物相比较
动物是在母胎里渡过最 重要的发展时期的，比 如一只小牛或一只小羊 刚生下来就会站立、行 走，甚至能跑和跳。
人一生下来除了会哭， 别的都不会。人特有的 本能－－直立行走和语 言，也是要到十个月甚 至一年之后才能具有。
动物是依靠本能，使其能够在弱肉强食、适者 生存的世界上保持种族的延续。但是动物特定 的本能和专门化的器官，对外在的环境有很高 的依存度。
“素质”是有和无的统一，“有”不是一种特定的、具体的“有”，而是可以囊括一切具 体之“有”，不受局限的特殊的“有”。而这样一种“有”，在某种意义上来说就是“无”。 但我们在说它“无”的时候，也不是空无的“无”，而是能够为其他具体之“有”提供依 托、作为基础的“无”。
素质与素质教育
另一方面，素质虽然没有具体内容，甚至是一 尘不染的，但是它不着一物、空无一物的状况， 又预示着一切的可能。也就是说，当我们在谈 论素质的时候，我们着重的不是它现在的一无 所有，而是它未来可能出现的前景。
西方思想传入中国。儿童心理 学告诉我们，教育一定要顺应 孩子的心性，要尊重孩子的认 知水平和认知能力，要注意直 观教学，因此孩子上学读的第 一篇课文变为配有插图的识字 文章。
国学经典教育就是人文教育
人生就是一段旅程，甚至可以说人生就是 从子宫向坟墓的进军。只有接受国学经典 教育，才能让我们的后代掌握优雅、精致 的祖国语言，成为一个既有知识，又有文 化的现代中国人；只有接受国学经典教育， 才能使我们的后代走进中华民族共有的精 神家园，亲近、认同这个家园，有能力参 与到这个家园的建设过程中；只有接受国 学经典教育，才能让我们的后代，把自己 生命的根须扎植于传统文化丰厚的土壤， 把自己从一个自然的生物学意义上的中国 人，变成一个自觉的文化意义上的中国人。
人相对于动物而言，本能极其匮乏。而这种匮乏 构成了素质的含义。正是这种素质的状态，使人 的多种能力和首创精神，能够适应变化的外部条 件。
素质与素质教育
什么是素质教育？ 素质教育就是合理地调整和安排素质的结构，并不断 地完善和优化素质结构的活动和过程。
素质就像土壤，各种各 样的技能是在土壤中生 长出来的庄稼。土壤为 庄稼的生长提供了依托 和基础，使种子发芽、 生根、开花、结果的各 种潜能都能得到实现。
什么是素质？
素质与素质教育
素
所谓“素”， 本义是没有染色的丝绸。
质
“质”有质地、形体、根本的意思。
素 质
“素”和“质”在中国古代是两个单字，后来考虑 到它们有根本的、最初的意思，古人就把这两 个单字合成起来构成了一个合成词。
素质与素质教育
“素”看起来是空无，但这并不意味着它没有颜色，因为白色也是一种颜色。如果它 是什么都没有的空无，就不能作为质地为其它颜色提供基础。但它也不是一种特定 的、具体的颜色，否则会被其它具体的颜色相混淆，同样不能够成为其它颜色的质 地和基础。
国学经典教育就是人文教育
中国古代 启蒙教育史
宋元明清时期
受朱熹的影响，中国启蒙教育 的内容不再是识字、知识的教 育，而是伦理道德教育，特别 是日常生活行为教育。
隋唐五代至两宋时期
启蒙教育除了识字外，还增加 了其他功能，其中知识类型非 常多样，比如学习天文的《步 天歌》、学医的《历代名医蒙 求》等。
清朝末期至民国时期