形考任务4

形考任务4
第四次形成性考核
1、教学过程中的矛盾，一般情形及其动力特征表现
矛盾：
一、学生与所学知识之间的矛盾。

二、教师的教与学生的学之间的矛盾。

三、教师与教材之间的矛盾。

动力特征表现
一、教学过程的两种动力：教学过程的内部动力教学过程的外部动力。

二、教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性、多样性、差异性。

2、从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。

我现在从事农村教育工作，对于基层的问题比较了解。

我更能了解现在基层尤其农村教师的工作现状。

一、要注重过程管理，加强过程监督，看淡结果。

以往教学只注重结果，一考论成败。

最后学生考试成绩好就是好老师，成绩不理想老师所工作一概抹杀。

现在农村教育出现留守儿童多，对学习不上进。

还有私立学校的掐尖招生。

导致义务教育阶段公立学校教学成绩不理想。

我们要认识到这不是教师不卖力不认真工作，而是大环境所致。

如果拿公立和私立比成绩，必然造成公立教师对工作的“破罐子破摔”心理。

因此我们评价机制要从以往的结果转化的过程上来。

比如上课的准备情况，上课时学生的接受情况，教师面对自己班级的学情内容的恰当情况等等。

并不是哪本教科书照本宣科。

上课讲完下课走人。

二、奖励要公平公正
教师身在集体就有竞争，作为领导和上级一定做到公平公正，不要有私心。

如果私心太重容易造成干群矛盾。

集体就会失去活力。

当人们对
未来都不抱希望，那么造成的结果单位一潭死水，工作永远停滞不前。

3.教学经验短文
我在教授《人教版义务教育课程标准实验教科书数学》七年级上册第三章第一节“从算式到方程”这课时。

课本为教学过程提供了下列的资源，首先问题引入：一辆客车和一辆卡车，同时从a地出发，沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70千米每小时，卡车的行驶速度是60千米每小时，客车比卡车早一小时，经过b地AB两地间的路程是多少？首先让同学们用小学学过的算术方法解决这个问题，然后列出算式，然后教师引导学生用假设的方法来解决这个问题。

面对上述这个问题，首先需要思考的是用什么方法来解决，其次，思考的是提供这个素材，为什么要用方程来解决？用小学算的方法不可以吗？不好吗？用方程来解决问题，为什么要首先设弄清这些问题？学生才能认识，从算式到方程中的到的价值，才能体现从算式到方程，这节教学内容的本质和诉求。

那么教材中提供的这个资源能够回答，为什么要用方程来解决问题吗？如果不能，这应该对教材怎样的处理？这些问题要引起了我的关注和思考。

此时就出现了我的教学和教材的矛盾。

面对这个矛盾我积极的和老教师
沟通，和专家联系探讨。

促使我有了研究的动力，把这堂课怎么改进更能上好的动力。

经过多方请教和校内老师的讨论，我们发现：教材在这节课当中，对方程的本质结识不够，事实上，方程的本质原因，假设设法先假设出未知数，然后让未知数和已知数享有同等地位参与数与式的运算，从而打开已知和未知之间的通道，达到了解决问题的目的，因此，最后我们得出在教学中必要时增加环节，让学生明白用方程解决问题的来龙去脉。

于是在以后的教学中，讲到这节可，我又增加了问题，让学生通过讨论交流让学生明白了怎么从算式怎么到的方程，他们直接的联系是什么，区别在那里，让学生真正明白用方程解决问题的来龙去脉。

我把这个问题写成了小论文获得了市级奖励。

这一矛盾又使我成长了一次。

在教学中不要怕出现矛盾，正是这些矛盾的出现，才促使我们去
研究去解决矛盾。

当我们了解了矛盾的原因从而想出了解决的办法，也就预示着我们有成长有了发展。

矛盾是人类进步的源泉。