北师大版数学一年级上册 3.10 教学设计 《做个加法表》

《做个加法表》
本套教科书在低年级段需要经历6次整理算式的过程：10以内数的加法、
10以内数的减法、20以内数的进位加法、20以内数的退位减法、表内乘法、表内除法。

这样设计主要有以下几方面的的思考：
1、是让学生经历系统整理所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同算式之间的内在联系；
2、是加深对所学知识的理解，进一步提高所学知识的水平；
3、是引导学生积极主动参与整理过程，掌握基本的整理方法，养成自觉整理所学知识的良好学习习惯。

本节课在学完10以内数的认识和10以内数的加减法基础上的整理与复习。

目的不仅仅复习10以内数的加法计算，更重要的是引导学生体验、经历一个独立思考、有序整理的过程，初步发展学生通过归纳和概括来发现规律的意识和能力。

这是学生入学以来第一次系统整理数学知识，所以教科书非常关注是否主动参与整理的全过程，以有学生对整理方法的理解和掌握。

因此，设计的主情境中，呈现了一组数量不多的散乱的算式卡片作为整理的线索，将分散学习的10以内数的加法知识综合起来，并通过淘气和笑笑的对话，为学生点明了思考的方向，控制了活动的难度，从而使学生感受整理加法表这一学习任务的必要性。

【知识与能力目标】
经历小组合作，整理、交流10以内加法表的过程。

【过程与方法目标】
在教师的指导下，能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现加法表中的简单规律。

【情感态度价值观目标】
鼓励学生积极参与合作学习，体验与同伴合作的乐趣。

【教学重点】
通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。

【教学难点】
让学生进行自主探索、合作交流，经历研究与探索的过程。

相应课件、学具。

一、谈话导入
1、习惯养成：数学课本、作业本、笔拿出来放好。

2、谈话：开学以来，我们学习了10以内的加减法。

今天，我们一起复习整理一下10以内的加法算式。

3、我们先来完成几个练习。

二、探究新知
1、我们来看这些算式卡片，想要把它们整理好，先确定一个标准，按什么分类整理？
2、淘气发现了，这几个算式得数都是3；笑笑发现了这几个加法算式时都有5，
规律呢？（算式得数是10）。

3、找出得数是3的加法算式，排一排。

要按照一定的顺序。

（学生排，教师巡视指导）。

指名说说。

（相机出示笑笑和淘气的排序）。

4、你能找出得数是10的加法算式吗？排一排。

指名说说。

（相机出示笑笑和淘气的排
序）
5、你能写出得数是9的加法算式吗？按一定的顺序排一排。

①、学生排序。

（教师巡视、指导。

）
②、指名说。

（相机出示课件。

）
6、还有得数是8、
7、6、5等的加法算式，淘气帮我们制作了一个加法表。

有了这个表，
我们以后计算10以内的加法就容易多了。

下面是淘气做的加法表，你能帮他填完整吗？
①我们来看得数是10的有什么规律？
指名说说。

（前一个数由大到小，后一个数由小到大。

）
②填得数是9的加法算式。

指名说说。

③填得数是8、7、6……的加法算式。

（与课件核对。

）
7、智慧老人问：竖着看、横着看、斜着看，你发现了什么规律？（分别指名说说。

）
8、谁能根据加法表的规律，试着背一背。

三、总结
今天，同学们表现很出色，整理出10以内的加法算式表。

我们有了这个表，以后在计算10以内加法时，就容易多了。

每次计算的单元教学结束后，在单元复习中总会出现加法表或减法表，以此整理所学过的加减法，形成计算题的网络。

加减法表教学时（以加法为例），往往采用教师出示整理好的加法表，然后让学生竖着、横着、斜着找规律，然后再按规律把缺少的算式填出来。

在找规律时，往往比较乏味，学生不感兴趣，思想容易走神。

今年在教学20以内加法表时，做了一些尝试，感觉还不错。

我先提问“你学会了哪些20以内的加法算式？”学生零零散散地说了很多。

这么多算式，如果要整理，你觉得可以怎样分类？有的说“可以把得数一样的放在一起。

”也有的说“可以把9加几的分为一类。

”……学生想出来很多种方法。

我们按照第二位小朋友的方法进行分类整理。

我事先把算式做成卡片，反面贴上磁钉，然后把卡片发给学生，让学生把卡片贴到黑板上进行整理。

在贴的过程中，学生自主地发现了加法表排列的规律，培养了孩子自主探索发现的能力，活动中，孩子们很感兴趣，思想也集中了，生怕自己贴错。

在斜着找规律的时候，我并没有问：“斜着看你发现了什么规律？”而是改成了“你能找出得数是11的算式吗？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子们找了很多，在找的过程中，孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排的。