高中语文课堂教学反思精选5篇

高中语文课堂教学反思精选5篇
篇一：高中语文课堂教学反思
对高中语文课堂教学的思考
摘要：高中语文课堂教学是一种使学生学习高中文化知识的一
现代教学方法多种多样，但都是在高中语文课堂上进行的
学中教师使用最多的要数填鸭式教学方式了，这样的方式能取得短
暂时的效果，但不仅不能使学生更容易理解老师讲课的内容，而且
这是一种教学方式也不能让学生真正地养成良好的学习习惯。

关键词：高中语文；鸭馅；教学效果；反映
一、高中语文课堂采用的教学方法
1.教师最常用的教学方法是喂鸭式汉语教学法
学方式之下学生不仅不能体会到书本中的精神所在，反而会适得其
相反，他们会减少对教科书的理解，盲目地听老师的解释，把旧的放在一边
师理解的当作自己的理解，所以在考场中我们会常常看到类似的文
以及类似观点的出现。

2.还有一种教学方法就是师生互动，在这个环境下教师和学生的
关系是平等的，每个人都可以表达自己的观点。

但这种情况在高中教学中相对少见出现的，虽然这样的教学方式会使学生领悟到的和学习到的知识更
而且，情况也不一样了。

但对于教师来说，高中课堂教学是为了赶上上课时间
赶进度，而学生也是为了考试而学习，所以这样的教学方式往往也
这在当代高中语文课堂上并不常见。

二、高中语文课堂教学质量的策略分析
现代语文教学方法的形成，不仅取决于社会的现实原因，也取决于社会的因素
篇二：人教版高中语文必修五教学反思(全)
教学后对“林角头风雪山寺”的思考
首先谈谈这堂优质课做得较为成功的方面：
一、整个教学设计简洁精致，简洁简洁，目标明确，重点明确。

设计问题是层层联系和推动的。

课堂教学围绕“风与雪”这一关键问题展开，把握“风与雪”在小说中的作用，让学生理解本文的思想意义，理解作品的艺术特色，认识环境描写在小说中的作用，然后提高他们欣赏古典小说的能力。

因为教学设计更合理，我可以在教学过程中更好地实现教学目标。

通过这门课的教学，我觉得解决长短文的关键在于选择突破点和关键问题。

不要穷尽，只要争取突破，然后从外到内，再从点到面实现目标。

特别适用于我校大面积基础薄弱的高中生的学习情况。

二、道德情感价值观的培养也在过程中得以渗透。

在理解“风雪”在文中主要作用过程中，结合人物及其在情节发展中的发展变化，让学生感受到了林冲这个人物在妥协中挣扎，在挣扎中最终走向反抗的飞跃，学生明白了“风雪”与“火”是对林冲人性的一次极大的考验，知道了封建社会黑暗现实，及人要在逆境中抗争才能有出路的道德情感方面的教育，真正让学生受到了“真、善、美”的熏陶。

三、在这门课的教学方法中，我追求的是一个真实的词，那就是我们必须努力让学生在知识、能力、思想理解、道德情操等方面有所收获。

应该说我在这节课上做到了。

学生们基本上开始了，画了相关的句子，思考，举手回答，反应出了很高的热情。

几个学生也提出了不同的观点。

教学没有固定的方法。

各种教学方法的优缺点没有区别。

每个人都有自己的长处和短处。

关键是正确有效地使用它们。

无论采用什么方法，无论是传统的、现代的、普通的还是新颖的，只要能带来课堂效益，都是一种好方法。

虽然这是一门高质量的课程，但我认为我们不能依赖铺张浪费，因为铺张浪费没有实际指导意义。

因此，我没有过分追求形式的新颖性。

阅读教学首先要让学生理解教材和课文，这是阅读教学的第一个也是最基本的环节。

事实上，它往往是不确定的，不确定的，这模糊了学生的理解，并把文本的学习变成了一种吹嘘的气氛。

我只是设计了一些逻辑顺序合理的问题，并根据学生的理解将一个难题分成几个小问题，从而引导学生从易到难地解决它们。

当然，要做好这些事情并不容易，但只要我们坚持教学，我们就会提高我们扎实的教学技能。

常听语文老师感慨“语文教师太难当，语文最难教”。

在本次教学的的实践中，也暴露出来一些问题，需要在今后的教学中加以改进：
一、在教学过程中，我对教学节奏的控制仍然很差。

主要表现在三个方面：一是“让学生用自己的话来表达文中风雪的主要作用”的活动没有充分开展，学生的理解相对简单。

我担心学生不能谈论位置和影响时间。

有些老师谈论太多问题；第二，最后，我们没有时间扩展这门课的内容，所以我们只能匆忙地展示主题，并将其作为课后作业暂时处理，这在一定程度上削弱了课堂的完整性；第三，课件的使用和制作在细节上没有很好地把握，导致了单词的遗漏。

幻灯片的演示时间太快，学生跟不上速度。

就连一些老师也没看见就匆匆走过。

二、这一堂课上，学生的积极性还没有充分发挥出来，问题主要在我的身上，由于自己的引导没做到深入浅出，学生要回答完整有一定难度，这在一定程度上减弱了学生的热情，影响了教学效果。

以上是我参加这门高质量课程后的一些思考，这可能是不正确的。

为了促进我教育教学水平的提高，我想请所有的老师和法官进行纠正。

初探小说教学
关于《西装革履》教学的思考
我们是怎样教小说的？
通常是这样的：介绍作家、介绍背景、分析情节、人物、环境、主题和艺术特征等。

小说《西装革履的男人》的主人公贝利科夫把自己裹得紧紧的。

他很保守，害怕新事物，所以他试图隐藏自己的想法。

这是一个有趣的角色，但它太可悲了。

然而，封面书却在思考：我们不是“避孕套”里的人吗？虽然现在提倡素质教育，以教师为主导，以学生为主体，师生互动，我们也在朝着这个方向努力。

让学生更多地参与课堂，鼓励他们积极发现和积极探索，教师给予指导。

因此，它几乎被那些“老师想告诉学生的”所“覆盖”。

它似乎告别了“填鸭式”教学，注重学生的主体地位，认为学生终于学会了主动学习，创新能力得到了激发和培养。

事实上，这是一种更隐蔽的灌输和喂养方式，可能会对学生创新意识和能力的培养造成更大的伤害。

如果上述内容必须让学生知道，最好直接告诉学生，甚至直接打印给学生。

为什么要费心用迂回的方式把它们放进学生的嘴里，然后骗他们用自己的话说出来呢？这种换汤不换药的做法是自欺欺人的。

那么，小说究竟应该怎么教呢？如果我们把教参上的那些本来可以藏藏掩掩后再一一道来的“家珍”弃之不顾或干脆一古脑儿倒给学生，那语文教师还有什么
文学是人类的科学。

小说是关于人的，关于人的命运，关于人的心理感受，关于人的生活状况。

在我们的小说教学中可能存在一个误区，即小说中的人物是在特定的时间和地点做特定事情的特定人，具有特定的性格和命运。

有这么多“具体的”，这个人与我们无关。

这是我们长期以来对“时代背景”和“人物性格”的简陋理解。

我认为任何人的性格和命运都是每个人的性格和命运，但这种性格和命运是由特定的时代和社会突显出来的。

尽管他们有自己的经历和情感，但他们与今天的我们和今天的生活无关。

所以我们应该在贝列科夫和香林妹妹身上看到我们自己！在本单元中，我们将讨论19世纪末的俄罗斯、20世纪初的中国、1911年革命的局限性以及香林修女、翠翠和别列科夫的命运。

我们是否鄙视、同情、叹息或愤怒？？让学生了解封建主义和资本主义的罪恶，从而实现今天生活的幸福。

然而，小说不能被视为历史或政治书籍，也不能被视为享乐的消费品，而是人类精神和灵魂的展示。

通过这部小说，我们可以更清楚地了解人性的光明与黑暗、强弱，从而探究一个民族乃至全人类的症结，了解人类应该或只能拥有什么样的命运，产生一种同情心——这种感觉也应该指向我们自己和我们生活的社会。

语文就是生活，这是我们常常挂在嘴边的一句话。

语言是交流的工具，而生活就是交流；文学则是生活真实的反映：这就是语文和生活的关系。

我们不能搞得语文是语文，生
活是生活，二者井水不犯河水。

小说教学就是要让学生认识到生活的实质，抛弃各种无聊
和偏见，自由地、真实地、有尊严地生活在这个世界上。

语文教学应该教人为什么生活和
如何生活，这也是教育的最终目的。

但是，我们的教学不能把自己“限制在狭小、虚伪的
圈子里”，否则，我们比别里科夫也好不了多少。

“边城”是对爱的一种诠释，它是由祖父母和孙辈、男人和女人、兄弟、父亲和儿子、朋友、邻居和当地人的爱组成的人际关系和社会的爱。

《边城》是对美的阐释，包括自然
之美、人物之美、人员之美、人情之美、人性之美，以及作品本身的结构和写作的诗意之美。

在这种爱与美的背后，无疑有一种遗憾。

首先，作者想要描述生活和社会本身的缺陷，如“美好的事物不容易生存”的故事的凄凉结局、人类灵魂的相互孤立、小说的神秘和宿
命论氛围等等。

这是很久以前开始的爱与美在现实中的消失。

这就是所谓的“中国的另一
个地方，另一件事”。

“边城”对生活和社会理想有着非常明显的吸引力。

“当我带领这
个国家走向历史带来的未知命运时，我简单地讲述了一些小人物在变化中的担忧，以及营
养不足导致的‘生活’和‘如何生活’的想法和愿望。

我的读者应该是理性的，这种理性
是基于他们对中国当前社会变化的关注。

”ety和他们对这个民族的理解国家过去的伟大
和现在的堕落都是从事民族复兴伟大事业的非常孤独的人。

这项工作只能给他们一些怀旧
的感觉，或者只能给他们一个苦涩的微笑，或者给他们另一个噩梦，但同时，它也可能给
他们一种勇气和信心！这部小说实现了作者建立“精致，坚固对称的中国希腊寺庙，致力
于“人性”。

如此美丽，如此富有，“边境小镇”“让人着迷。

教和学应该是一件非常美
好的事情。

但我显然目瞪口呆，忽视了学生可能的阅读困难和对最佳课堂结构的追求，所
以我最初的尝试失败了。

”。

本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点，并且营造让学生迅速进入的“场”。

学生情感的共鸣点在哪儿，我们不能想当然地替学生做主，得让他们自己说，于是就有了
课堂开始阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计，学生的表达指
向是丰富的准确的，这样，一个看似简单却意蕴深刻的问题的提出就顺理成章了――请问
这究竟是一篇小说还是散文？学生肯定会说是小说，因为教材就是这样介绍的。

但是我将
坚持说《边城》更像散文，因为她具备散文情意真、内容美、形式自由的三个特质。

然后
让学生去寻找文本中的美点，探讨美在何处，怎么美，为什么美。

于是引领学生或者说被
学生引领共同走入《边城》的角角落落，在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里，领略茶
峒的秀丽风光，体会边地淳朴的民风，理解翠翠美丽的形神，感受翠翠、祖父、傩送等人
间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光芒，为故事的忧伤而忧伤，为这一曲
古朴的爱和美的颂歌而神往，悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会“观”“想”“望”
的全面描摹。

然而，我感到无能为力。

我仍然意识到学生之间，我和边境城市之间，我和学生之间，我和所有在场的人之间的疏远。

我渴望逃离，逃到边境城市，逃到一个似乎存在或不存在
的地方。

我发现自己缺乏感官，认识浅薄。

我渴望将这些体验融入边境小镇所在的人类整
体体验之河，尽管我不知道它的未来。

就文章而言，《滕王阁序》是奇文妙文，但是就教学来说，又是一篇难文硬文。

我们
最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉却是一句“有什么好的”。

《滕王阁序》就常常遭受这
样的命运。

这次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料，也没有什么
建设性的意见，顶多就整理文中的典故，以它为钥匙打开滕王阁的大门。

但这样一来，学
生要花很大的时间去打理，恐怕那点兴趣也被蚕食得差不多了。

后来静下心来仔细地阅读
课文，居然发现一条亦真亦假亦明亦暗亦断亦续的感情线索。

相对典故相对文采这些“技”上的东西，它应该是“道”，是最根本的。

那么能否以情感为“纲”，纲举目张，带动全
文的教学，让学生体会王勃陆海潘江之才下的痛苦不安？
因为这篇文章在文本理解上确实很难，为了便于课堂教学，我安排学生在预习期间绘
制王波情绪变化的心电图。

因为我以前从来没有做过类似的事情，从课堂上两个学生在黑
板上的展示来看，学生们仍然很感兴趣，基本上可以把握王波的心路历程。

当这两个情绪
变化图表呈现在你面前时，下一个教学很简单：第一，询问是否有这种情绪，第二，为什
么有这种情绪，第三，这种情绪变化解释了什么，哪种情绪是最真实和最基本的？以最初
的情绪为例，绝大多数学生将其概括为“兴”，一些学生认为兴中有悲伤。

这种理解无疑
是正确的，但它无疑是由前者主导的。

它是从哪里来的？学生们指出，原文中的两句话
“距离是平滑的，轻松是渴望飞翔的”和“喜悦是悲伤的”。

从文本中筛选信息反映了学
生的一种阅读技能。

然而，教师不应该就此止步。

引导学生深入课文，在自主的基础上开
展探究性学习。

经过讨论，学生可以总结以下几点：繁华的地方、盛宴、风景和“繁华”
的人。

这样，王波的“兴”就有了立足点。

可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不足观。

足观的是
“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”；足观的
是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当
益壮”“穷且益坚”；足观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，
无奈到绝望。

引导学生深入体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的
坎坷经历，年轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。

只有这样的情感才是最真的，只有这样的千古
同悲才是文章真正的魅力所在，也只有这样读出来才算对得起王勃。

在这两节课之后，我觉得我有了一节更轻松、更沉重的课。

简单的是要有一个全面的
大纲，并一次性完成；对于王波的沮丧和悲伤、挣扎和自慰，以及一个不情愿的灵魂来说，这是一件沉重的事情。

《陈情表》教学反思
语文阅读教学就是通过正确理解语音、词汇和段落来阅读单词、句子和段落的意义。

古文教学应特别重视学生的阅读，使学生在阅读中正确地断句，理解课文的意思，读出自
己的情感，读出自己的感受，这是我设计这篇陈述的教学计划的出发点和落脚点。

这样的思路，缘于学习借鉴李阳的疯狂英语教学法（crazyenglish）。

疯狂英语的一
个最大的特点，就是全身心地投入到所学内容，用近乎疯狂地诵读来强化记忆，巩固感知。

李阳疯狂英语特别强调动用各种感官，来强化感悟。

语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应该用活的方式，而不是以死的方式来教育。

课堂的活，就是让学生活起来，动起来，全程参与整个教学过程，成为课堂的主人。

长期以来，许多学生不知道如何记住他们所学的知识，尤其是一些晦涩难懂的古籍，
这些古籍很难阅读，背上无处可言。

学生们通常习惯于大段阅读，然后像用钻头钻孔一样
向前冲。

通常第一句话会被记住，但我不记得最后一句是什么。

即使可以背诵，它也是一
句漏句。

我不知道这篇文章是什么意思。

事实上，所有复杂的事物都是由简单的事物组成的。

不管一篇文章有多长，只要我们把它分解成简单的东西，我们就能记住它。

记住一段
话并不容易。

记住一个句子很简单。

这些小贴士有助于学生背诵。

语文课应该是学生最喜欢上的课。

笔者感觉学生对教师讲解的课外的与课文相关的知
识非常感兴趣。

这就要求教师本身应该多读书，多涉猎，并恰当而准确地运用到自己的教
学当中去。

第三章：新课程背景下高中语文课堂教学的反思
新课程下高中语文课堂教学反思
【摘要】为了提高高中生的语文素质，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，
挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣，给他们在课堂上自主学习和思考的时间和
空间，积极参与课堂教学活动。

【关键词】语文；课堂；教学
新课程对高中语文教学提出了新的要求。

高中语文教师应反思组织教学的实施，使语
文教学不断取得突破。

根据教学实践，我对以下问题进行了深入思考，并试图找到解决办法。

首先，学生上课的时间太少。

在当前的中学语文教学中，我们不难发现，仍然有许多
旧观念，它们无法摆脱旧观念和传统的影响，注重45分钟课堂知识的教学和传播，给学
生很少的时间阅读教科书。

有时，为了赶时间，当学生不熟悉课文时，老师开始解释，这
样学生在课堂上总是可以被动地接受，忽略了学生的主体作用。

在相当长的一段时间里，
我们对学生是教学主体的认识和实践完全处于一种肤浅的认识状态。

有时我们在思想上有
一些理解，但一旦开始练习，我们就会胆怯，担心打破原有的固定模式，造成课堂混乱。

这根本不能反映学生在学习中的自主性和创造性。

第二，课堂预设较多，生成较少。

课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。