高中物理选修3-3教学设计2：10.1功和内能教案

1 功和内能
一、教学目标：
知识与技能：
1．知道什么是绝热过程。

2．从热力学的角度认识内能的概念。

3．理解做功与内能改变的数量关系。

4．理解内能的改变与做功的方式、过程无关。

5．知道内能和功的单位是相同的。

过程、能力与方法：
1、通过观察、思考，知道物体的内能是物体的一个状态量。

2、通过学习活动，培养学生观察实验的能力。

培养学生的分析概括能力。

3、通过类比方法，使学生顺利建立内能的概念。

态度与价值观：
1、通过主动参与学习活动，激发学生学习物理的兴趣。

2、通过实验活动，培养学生的实事求是的科学态度。

二、教学重点：1、做功与内能改变的关系。

2、内能的概念
三、教学难点：1、内能概念的建立
四、教学用具
铜管、绳子、烧杯、打气筒、温度传感器、自制演示实验一套、多媒体教学设备等五、教学流程
探究做功与改变系统状态变化量之讲述：外界对系统做功，系统的状态发生
变化，即系统的温度发生变化。

那么做功
与系统状态的变化量之间有什么关系呢？
对于这个问题，早在1840年，英国物理学
家焦耳已把这个问题研究清楚，现在我们
一起去学习的著名的两个实验。

⒈介绍实验原理：重物下落带动轮叶旋转，
通过对容器里的水搅拌时，产生摩察力对
水做功，水温升高。

⒉理解实验：
（1）在这个实验中，应选择那些物体做为
研究的系统？
(2)这个实验中的容器用绝热性能良好的材
料，为什么？
(3)什么是绝热过程？
设计问题：让学生理解觉热过程，明白绝
热过程的特点。

图1气缸和活塞为绝热材料
图2气缸活塞为传热良好材料
图1气缸和活塞为绝热材料活塞在外力F
作用下向左移动，压缩气体的过程.
思考3：两种情况下，汽缸中的气体温度如
何变化？
演示实验：用温度传感器，验证外界对系统
做功，系统的温度变化（增高）
实验、感受：
领悟：
1.理解前人设计实
验的原理，感受科
学家设计思想。

2明白此实验的成
功的前提条件，绝
热过程。

3设计两种情况，
让学生明白绝热的
含义。

4学生思考：当年
焦耳是如何设计方
案研究做功与状态
变化量之间的关
通过对焦
耳实验的学
习：⑴使学生
感受科学与文
学的联系。

通过学生
实验，使学生
产生感性认
识。

通过引导
学生交流实验
感受，并使之
保持学习兴
趣，培养其语
言表达能力。

通过引导
学生交流实验
使其感性认识f
F
八、教学设计说明
本节内容知识面宽，但是难度不大，又能密切联系学生的生活实际，所以教学方法宜灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等。

本节的重点是让学生理解温度计的原理以及摄氏温度的规定、学会温度计的正确使用方法。

我所教的学生，学习能力较强，成绩较好，有一定的创新能力。

为达到教学目的，根据建构主义学说的理论，采用录像演示和学生实验相结合的方式授课，为此我设法创设好几个情景。

通过新闻报道创设情境Ⅰ：我国第21次南极科学考察队乘坐“雪龙号”科学考察船，于2004年10月25日上午九点从上海浦东民生港务公司码头启航奔赴南极。

结合时势激发学生的爱国主义情感，并引入本节研究的问题。

激发学生学习兴趣，主动关注周围世界、关注祖国的科学发展。

通过自然界四季变化的美丽风景图创设情境Ⅱ，既让学生知道科学与生活是紧密联系的，又让学生体会到科学的美。

在形成温度的概念过程中，既陶冶情操，又激发学习兴趣。

创设情境Ⅲ“春江水暖鸭先知”，使学生感受科学与文学的联系。

通过学生实验，使学
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生产生感性认识。

通过引导学生交流实验感受，使学生保持学习兴趣，培养其语言表达能力。

通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识：准确的判断物体的温度需要用温度计来测量。

通过设问创设情境Ⅳ，使学生亲自动手，引导学生给装置标刻度、改进装置，探究温度计的原理及摄氏温度的规定，突破难点重点，使学生能直观感受到温度计的原理，并为理解摄氏温标的规定奠定基础。

在此过程中，请同学们设计实验方案，交流，然后学生实验，交流观察到的实验现象，培养学生实验操作能力，语言表达能力，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作精神，一丝不苟的科学态度。

通过学生的阅读课本、观察温度计，了解温度计的构造，培养学生的阅读能力、观察能力。

用多媒体展示摄氏温标的规定，使学生保持学习兴趣，强化学生的感性认识，从而使学生更容易上升到理性认识。

通过设问创设情境Ⅴ，多媒体展示提问，使学生会读、会记温度。

通过多媒体展示及提问，使学生知道一些自然界的温度并培养学生查图表的能力。

,在此过程中培养学生语言表达能力、观察实验的能力。

通过创设情境Ⅵ，学生看书、看录像，寻找错误操作，培养学生的观察能力、判断能力。

然后教师引导学生小结，使学生形成完整的知识体系，并强化记忆，使学生掌握正确使用温度计的方法。

通过学生实验，培养学生的估测、观察实验的能力，使学生养成正确使用器材的好习惯。

通过板书结构图小结，使学生形成完整的知识体系。

布置作业首尾呼应，再次激发学生的学习热情。

通过作业，复习巩固所学知识，拓展知识，关注周围世界。

课件背景设计围绕主题，也是情境创设的一部分。

总之，在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者、和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的，并在整个学习过程中使学生的各种能力得到锻炼和提高。

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