中学语文_自助_互动_反刍式教学模式个案分析

不会在电视上出这样的笑话了。

有一位前辈朋友,虽系美术专科学校毕业,却是位语言文字专家。

他解放前在上海某中学教学,因发表了几篇音韵训诂方面的论文,很见水平,叶圣陶先生便给他写信,请他“当全国中学生的老师”,来编中学教材。

此老离休后,被中国人民大学聘去带研究生。

后因年老而蛰居山右某小城,一次我路经该地去拜访他,闲聊中他曾谈到,常有一些教师来请教问题,可惜问的全是些不该问的常识性问题,因此十分惊奇如今中学教师水平之低。

他还拿出一位50多岁的语文教师写的东西让我看,感叹说,这样的教师如何能教好学生呢。

他的感慨,实际上也是在说素质问题。

以上只是就语文水平而言,若要归入素质之列,也只是最基本素质,却还不是对“学问”的要求。

退一步讲,作为一个语文教师,即使真有较丰富的语言文字知识,也还是远远不够的,还须学学识以外的东西。

还以所经事为例:在一个会议中,有位中学教师问我一个问题,已记不清是什么问题了,当是中学课本或辅导教材中的吧,我听了后说,那说法是错的,显然是作者理解错了古人的话。

没想到那位教师竟睁大了眼睛看着我,无异于在问:你怎么能怀疑教材上印的是错的!可以想见,对于名家或权威笔下的错误,他更不敢怀疑而只能盲从了。

只知道搬书本搬教材、照本宣科讲课的人,是很难培养出优秀学生的,甚至不够做教师的资格。

一个优秀的教师,不但要有学问,身上更须有一种可传给学生的“气”,所谓腹有诗书气自华,所谓气质、精神、风度,还有志向、毅力、胸怀等等,都是可熏陶和影响学生成长的重要东西。

现今许多人如《现代汉语词典》的解释那样,只知道“教师”即教员,为一种职业,却不了解或没有细想这两字的准确含义,也就一般只解“教”字而不解“师”字。

《汇苑》云:“师,法也,人之模范,所以传道授业者曰师。

”《韩诗外传》也说:“智如泉源,行可以为仪表者,人之师也。

”古人早就认识到,可以为人师者,并不是只有知识的人。

若连有知识这一点也谈不上,就更没资格当教师了。

前时听到一种令人非常吃惊的消息,就是有的学生考试不及格,不是认真复习争取补考及格,而是给老师送礼,要老师照顾给及格。

于是询之一些朋友,得到的答复竟然是:因收受礼物而更改学生分数的教师,并非个别。

这样的教师,不知什么叫“为人师表”,在教学生变坏。

他教的学生,是绝难成长为优秀人材的。

谁都明白,要提高学生的素质,就必须首先提高教师的素质。

但从以上所举事例分明可以看出,如今中学语文教师的素质,普遍低了些,有些教师,其实就不配做老师。

提高教师的素质,乃为当务之急。

这素质,必须包括心理和精神素质,也就是说,既是对语言文字知识的要求,也是对行为精神气质等的要求,有了高素质的教师,才能培养出高素质的学生。

回想那位语言文字学家的话,教师要想自己的学生有成就,要想不为学生留下日后的遗憾,就必须先使自己确实具有较高的素质。

中学语文“自助—互动”反刍式
教学模式个案分析
◆广东/王满英 唐代司空图曾以“不着一字,尽得风流”作为含蓄
的艺术至境。

其实语文教学与诗歌创作一样,强调“以
少少许胜多多许”。

而课堂上的“空白地带”就是指学
生自由发挥、各显身手的活动时空。

表面上看,教师在
这一“地带”的活动似乎是一片“空白”。

实际上,学生
正通过自我感受与领悟,经历着“山重水复”到“柳暗花
明”的认识心理过程。

这是一种新型的师生关系,符合
“以人为本”的教学思想。

滨河中学语文组的老师根据近年来语文教学观念
的转变,拓展阅读新空间,以人为本,突出语文教学的
人文特色,确立了“`自助—互动'反刍式教学模式”。

“`自助—互动'反刍式”教学法是中学语文学科整
体改革实验项目,2000年元月经全国中语会单元教学
研究中心和广东省教育厅教科研办批准正式立项。

自
元月份开题以来,在罗湖区教育局领导的关心及滨河
中学老校长左宏泰、现任校长袁良平等校级领导的大力支持下,通过王满英、卢世忠等语文教师的共同努力,短短的几个月内,不仅推出了实验配套教材《高中语文单元自助导学》(第一册),同时在课堂教学上也取得了喜人的效果。

[案例1]　今天,我当小老师
初中二年级(3)班教室里,李罡老师在上《海滨仲夏夜》一课。

老师简单交代本节
课要注意的有关事项之后,一位面带稚笑却又落落大方的胖男孩昂首挺身地走上了讲台,李罡老师“退居”到学生的座位上,与同学们坐在一起,认真聆听小老师的讲课。

教室里异常安静。

小老师:今天我们以比赛形式分A、B两组抢答。

请看黑板,像学习《春》一样给每幅图拟一个标题。

A组解答第一幅,B组解答第三幅,第四幅任选。

下面由4人小组商量拟小标题。

小组回答:
A组:朗读第一段填第一幅图画标题
B组:朗读第二段填第三幅图画标题
任意:朗读4—7段填第四幅图画标题
A、B两组一问题。

(要求:答对加一分,答错不扣分,同组可补答2次,遇到难题留全班讨论后再解决。

)
小老师:(投影)学生还未找到的关键问题,请两组
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2001/6　中学语文教学参考
抢答。

A、B两小组争先恐后,思维异常活跃,或对答如流,或逆反提问,或面红耳赤,或眉飞色舞,好不热闹。

提问、板书、抢答……不慌不忙,张弛有致,比老师更像老师,真是青出于蓝而胜于蓝。

一女生站起来问小老师:“书中有一句话”为什么要单独成段呢?
小老师机智地回答:起强调突出的作用。

多巧妙圆熟的回答,这不正是课堂教学的机制吗?
最后总结,李老师放了一首轻音乐曲子《小河淌水》,要求学生闭目凝神,用心感受,用最恰切生动形象的语句写一篇300字左右的听音乐小作文。

轻松、明朗、欢快、活泼的音乐声在教室这个小小的育人空间飘扬,课后同学们还沉醉在“余音绕梁三日不绝”的课堂艺术境界之中。

【评析】多灵活多人文的教学方法啊!我们的学生和听课教师发出了惊喜的赞叹之声。

学生在展示自我能力,在宽松、愉快的学习环境中自主自能地进行学习。

这是新世纪教师的风格,新型的语文教师不应追求自己讲得如何生动,而要努力使学生学得生动,学得精彩,学得愉快。

这一节课虽然不能反映语文组教学改革的全貌,但毕竟是一串跳跃着的美妙的音符,是语文改革浪潮中的一朵勇于创新、善于创新的小小浪花。

我们相信只要把语文课上到学生心中,语文课才能流光溢彩,活力四射。

[案例2]　给我一个支点,我可以撬起地球
新千年伊始,滨中校园格外热闹,彩旗飘扬,五楼电教室高朋满座,听课教师济济一堂。

这是年轻教师卢世忠在上课外自编自选的“`自助—互动'反刍式学法”开题试验课———《跨越百年的美丽》。

这是一节自读课,以培养学生自学能力为主要目的,在阅读中充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,教师作为学习的一员,与学生平等地交流学习,体现教学的民主性。

请看下面一个颇为精彩的镜头:
一女生:文章全篇写了居里夫人的美丽,使我们觉得她完美无缺,但俗话讲得好“金无足赤,人无完人”,世上并无完美者,如果作者再写一点居里夫人的缺点,是否给我们更真实、更丰满的感觉呢?
一男生:这应该与作者的写作目的是一致的,因为作者是想突出居里夫人“美丽”的一面,让读者更加真切地感受跨越百年“美丽”的非同寻常;如果写了缺点,既不扣题,也冲淡了主题,一块纯白的美玉为何非要有污点不可呢?
同学们和听课专家、教师不禁为其精妙的解答鼓起掌来。

师:面带微笑辩证地分析并肯定了两位同学的求异思维能力。

问题提得很好,善质疑者才是善学者,“人无完人”这确是人们所公认的。

如果是一部小说塑造人物形象,那么应该将人物的两面性真实地叙写出来给人立体丰满的感觉,而这篇文章正如谢青同学所言,作者的目的是想突出居里夫人的美丽,表达一种理想的完美的意念,从中更强烈地感受居里夫人的伟大与跨越世纪的美丽。

教室里一片沸腾,学生们兴高采烈、争先恐后地各抒己见,同时也兴致勃勃地听着别人的见解。

规定时间到了,学生还迟迟不愿结束这堂别出新裁的公开课。

【评析】多年来,我们的语文教学习惯于老师“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象。

卢老师这节课却令人耳目一新。

他放手让学生自己去品味把握文意,使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

学生在各自体验和相互启发之中,兴味十足地领略了课文的美和突出特点,走进了博大而多彩的精神世界。

唯有如此,也才能使学生的精神借助于阅读而走向充实、丰盈和成熟。

有人说,两个人交换一个苹果,每人还是得一个苹果;两个人交换思想,每个人就有两种思想。

我们终于看到了学生间相互研讨、“自助—互动”的优势,看到了个性展现的力量。

培根说:“坏的老师奉献真理,好的老师让学生发现真理。

”这里“自助—互动”式学习是重视了集体智慧,取百家之长的结果。

阿基米德说过“给我一个支点,我可以撬起地球”。

教师该给学生一个什么支点呢?以上案例的老师是给了学生一个自信心,给学生营造了一个宽松、愉悦、和谐的学习环境,充分发挥了学生的聪明才智,让学生充当学习的主人,学生演绎着探索者,教师却演绎了听众。

发挥学生的主体作用就是从学生“自助—互动”开始,教师又是怎样把握以学生为主体这根杠杆呢?
回答是:“给我一个空间,放飞我的希望。

”
[案例3]　黄毛丫头,也能出书
———鲜活灵动的作文讲评课
指导学生写作,最忌给学生心理压力。

激发写作的兴奋点,调动创作激情就显得尤为重要。

2000年10月26日上午,滨河中学举行了国家级重点课题“自助—互动”反刍式教改实验阶段汇报课活动,许多全国知名专家应邀到会。

顺德、湛江等全省各地的教师不辞辛苦也来到滨河中学听课、指导。

2000年秋季开始使用的人教版高一年级教材和《中学语文新大纲》要求中学语文教学要多开展课外活动,培养学生的动脑动手能力。

王满英老师今天上的作文课就是具体贯彻落实《新大纲》提出的这些要求。

她一改往常的作文讲评课———读1—2篇好作文,让学生口头议议,再读几篇差作文分析点评、泛泛而谈、笼统讲评、形式呆板、收效甚微的少慢差费的陈旧老套的做法,而是以组织学生自写自编《作文集》(每人一本)作为突破口,从而激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平和综合素质。

本节课的设计新颖灵巧,充满灵性和生命活力,充分发挥了学生的主体作用。

请看下面的教学环节:
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ZHONG YU CAN　2001/6
第一步:学生感知初评习作集(分组讨论)
第二步:学生谈整体感受
第三步:评选“设计奖”和“书名奖”
第四步:宣布评比结果
第五步:现场采访“设计奖”和“书名奖”获得者
第六步:学生看印发的精选习作
第七步:现场采访“佳作奖”获得者
第八步:朗读评析“佳作奖”中的作品(分组讨论)第九步:宣布评比结果
第十步:专家颁奖并讲话
第十一步:教师总结
以上十一个步骤是步步激趣,环环相扣,学生群情激昂,老师只是主持者,同时也是一位参与者,和同学们一起欣赏好作佳章。

一个个精彩的镜头犹如影视界中的“百花奖”“金鹰奖”的颁奖晚会一样隆重盛大而辉煌,高潮迭起,美不胜收,令听课者耳目一新,大开眼界。

请看下面一组活力四射的镜头:
“我喜欢李智雄同学写的《思想的理解》这篇序言。

”“我喜欢廖博雅同学写的《雨》这篇散文。

”“我喜欢范玉玲同学《成长的岁月》这首短诗。

”
大家你一言我一语地议论起来了,王老师见“火”已点着,顺势扬波,启发道:“看来同学们真的有话要说了,好,那就请同学们畅所欲言,具体地谈谈你们各自喜欢的理由吧!”
语文科代表罗培红同学将手举得高高的,嘴角边的两个小酒窝此时显得越发逗人喜爱。

“《成长的岁月》这首短诗写出了我们这些成长中的青年学生的心理状态,很真实,很有青春气息。

说明成长中的磨难能使人变得更坚强,我们正是在不断犯错中、不断地改正错误的过程中逐渐长大的。

小诗人只用了短短九句话,就写出了我们同龄人的真实感受,道出了人生多风雨,岁月匆匆过,经过苦与错的思考,我们已经慢慢长大,经过风和雨的洗礼,生活变得多姿多彩。

读这首诗,我看到了希望和世界之大,我们坚定了理想的信念,为了理想,我们要去奋斗,去开拓,去创造。

”
教室里响起了雷鸣般的掌声,顿时热闹起来。

同学们的发言十分踊跃,评语之新颖独到、分析之精当深刻等都是平时不多见的,令人刮目相看,确实出乎教师的意料之外。

看看同学们兴致盎然,老师赞叹道:“今天同学们的发言十分精彩,表现相当不错,收获很大。

现在请让我们推出最隆重最激动人心的一幕,请专家为获奖同学颁发奖品,并请专家讲话。

”
人民教育出版社编审、全国中语会副理事长张定远先生和全国著名特级教师钟德赣先生在热烈的掌声中为“设计奖”“书名奖”“佳作奖”三个奖的获得者颁发了奖品。

张定远先生并做了精彩的富有指导意义的讲话,充分肯定了这种作文形式和学生们的参与精神、创新精神。

张先生那富有穿透力的声音在同学们幼小的心里洒下了希望的种子,同学们在从未有过的兴奋之中,在“余音绕梁三日不绝”的创新作文讲评课中萌动了写作的激情和灵感。

【评析】全国著名特级教师钟德赣先生认为本次自写自编为《作文集》文活动确实是别出心裁,为中学语文作文教改带来了新鲜空气,符合21世纪语文教学的发展方向,极富生命力。

一、激发了同学们的写作兴趣,克服了害怕写作的恐惧心理　如罗怡同学在序言中这样写道:“原来只是很羡慕别人出书,梦想当作家,万万没想到我这黄毛丫头也能出书。

这几天,我一直处在激动兴奋的心境当中。

……能出这本书,首先必须要感谢我的语文老师王满英。

王老师积极大胆地实施中国教育的制高点———创新教育,平时的教学不是要我们对着书本死读、死记、死写,而是经过一些不经意的`经意'发现我们每个人的细小的闪光点,进而培养我们的能力。

营造宽松自由、舒适的教学环境,鼓励我们自由探索———这次`自己出书'就是一个好例子。

希望以后多搞一些此类活动,从而真正激发我们的写作灵感,提高我们的写作能力。

”
李智雄同学在他的《思想的理解》的后记中这样写道:“回想刚开始写这本书时,心里是一万个不愿意,嘴噘得老高,`哪有时间,哪有思绪,哪有能力'。

咦!现在真有点后悔,可能正是这一篇篇文章激励着我,鞭策着我———我愈写愈有兴趣,写了一页又一页,要不是交稿期限短,我绝对能真真正正出一本书呢!……”
二、培养了同学们的写作能力,是真实作文的成功尝试　同学们这次习作内容丰富多彩:有抒写青春情怀的,如《感受成长》《成长的岁月》;有抒写爱国情怀的,如《大使馆被炸之后》;有借景抒情用心感受生活的,如《雨》《海之韵》《梅》;有写同学情谊的,还有写家庭乐趣的……应有尽有,内容丰富多彩,形式灵活多样。

有小说、诗歌、散文、杂感随笔、幽默笑话、名言集锦,平时的课堂命题作文远远比不上这次作文的效果好。

这是为什么?是因为这是一次“真实作文”的成功尝试,是“实话实说”“说句心里话”“我笔写我心”“独抒性灵”,一篇篇习作洋溢着青春活力,闪烁着智慧灵光,充分体现了同学们良好的综合写作素质。

三、增强了同学们的成就感　杨凯滨、李宏兴同学在“出书感受”中写道:“《情与感》是我们两人呕心沥血在两天时间里写出来的,它是智慧的结晶,是心血的结晶!在这次活动中,我们觉得自己很有成就感,这种成就感是以前从未有过的。

”
林玉玉同学在《云之旋律》的后记写道:“啊,终于完成了!!!
我高兴得想大叫,想大跳。

这本将大世界集于小世界的《云之旋律》凝结了我对生活的看法。

看着这本书的每一笔、每一画都出自我的手,有一股莫名其妙的悸动和无法说出的喜悦。

我希望这本书能得到大家的
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认同。

”
四、提高了同学们的综合素质　
从封面的设计到序言的撰写、目录的整理编写、电脑打印、装订成册……无不体现了同学们良好的综合素质。

说实在的,老师看了同学们能写出如此精美的“图书”,简直是喜不自胜,心花怒放,眉开眼笑,爱不释手。

其实在我们的教学过程中,只要老师能站在素质教育的高度,胆子大一点,步子迈开一点,金点子多一点,方法新一点,我们的学生一个个都是多才多艺的“T”型人才,他们一定能“青出于蓝而胜于蓝”。

五、陶冶了学生的审美情操　“生动、活泼、有生气”,这是日前人教社编审、课程教材研究所研究员、全国中语会副理事长张定远先生对此堂课的评价。

滨河中学语文组这样的学生“自己出书”的编书活动还在继续演绎……愈演愈好,愈演愈精彩,愈编愈精美,滨中的作文教学改革已精彩纷呈:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”———“接天连叶无穷碧,今日荷花别样红”。

作为一名普通的语文工作者,在即将完成此文时,我的思绪也随之飞翔:教师应当是课堂的“魔术师”,当你的“魔棒”点燃了同学们的创造力,你就能奏出课堂的“生命交响曲”。

有人想说:“给我一个空间,放飞我的希望。

”
我们滨河中学语文老师说:给学生一双翅膀,让学生翱翔在语文的蓝天之中。

以上几个案例的老师是建筑一个能充分发挥学生的优势,展现学生个性的教学空间。

做到问题由学生提、规律学生找、小结由学生说、异同由学生议、错误由学生论、作文书由学生编、好坏优劣由学生评。

营造的思维空间可任学生的思想驰骋纵横,学生之间就会产生启发,顿悟迁移,“自助—互动”就能让不同层次的学生都能茁壮成长。

【编后语】“中学语文`自助—互动'反刍式教学法”课题是全国中语会“单元教学研究中心”的重要课题之一,本期着重介绍了它的“个案”,以使大家有一个直观印象,从8—9期我们将系统推出有关研究文章,敬请读者予以关注。

课题组为了使实验有效、深入地进行,在专家指导下编写了《高中语文单元自助导学》系列用书。

此书以单元为编写单位,每个单元确立一个能级训练重点,包括三方面内容:(一)单元阅读指要:简要介绍单元学习目标、重难点和基本学习方法。

(二)“自助—互动”反刍阅读,从四方面开展导学:①整体把握文意;②能级训练;③迁移阅读;④迁移写作。

(三)单元延伸训练:紧扣高考要求和本单元训练重点编写。

此书与人教版试验修订本教材紧密配套,共分六册。

高中一、二、三册已经正式出版,如需要者可与广东深圳滨河中学(邮编518010)王满英老师联系,每册定价:10元。

咨询电话:(0755)2274235(昼)　(0755)3533037(夜)
请不要剥夺学生独立思考的权力
◆陕西/刘艳丽
在教学过程中,由教师当主角、学生当配角的情形并不少见,一节课下来,老师疲惫不堪,学生被动接受,觉得语文课越来越索然无味。

既然如此,我们为什么不能把学习的主动权交给学生,让他们真正地去认真读书、独立思考呢?
一篇课文,要学深学精,达到触类旁通,首先要做的是熟悉它。

这似乎很简单,看上两三遍不就可以了嘛。

其实不然。

预习是语文教学中必不可少的一个组成部分,是学生深入理解文章内容的一个基本环节,也是让学生养成良好的读书习惯的重要途径。

如果教师能对学生的预习加以有效的指导,那对学生全面、深入地理解课文会非常有帮助。

我们不妨把预习放在课内进行。

预习时,教师可根据课文的体裁、内容等,设置一些相关的题目,让学生对课文有一个初步的了解。

然后,让学生自己找问题,自己试着来解决。

学生在预习中能提出问题,说明他认真读书了。

找问题的过程实际正是学生独立思考、独立创造的过程,是还学生以“权力”的过程。

学生经过自由讨论,会对一些问题得出一个初步的结论,这些结论对不对呢?学生对疑难有了探求的欲望,对解答问题有了期待,便为下一步老师讲解创造了有利的氛围,这也是提高课堂教学效率的重要前提。

老师在讲课时,要不断地对学生进行评价,使学生在学习过程中,及时地认识自己、纠正自己、超越自己。

讨论时,①教师要允许学生发表不同于教参、权威的见解,对待不同意见的学生不要加以批评、指责甚至嘲讽,要保护学生发言的积极性和热情,要多鼓励多肯定,让他们觉得老师很重视他们的看法,以此来充分调动他们学习、思考的主动性、积极性,并适时地引导学生找出解决问题的突破口,实现从知识到能力的转化。

②文章学完后,老师还可根据课文情况,给学生留适当的课后思考题,让他们通过对比阅读、专题阅读等方式,更深入地理解文章。

这样做是为了培养学生独立思考的意识,培养举一反三的能力,使他们真正学会读书。

如此,师生通过对问题的共同探讨,心灵得以沟通,教与学得以相长。

这比让学生跟着老师的教案走,效果不是更好吗?
从以上的分析可以看出,整个教学过程对教师的要求应该是更高了。

教师要备好课,就得深入钻研课本,做到吃透、吃准,胸有成竹;同时,还要有随机应变的能力,对学生的问题或进行深入的引导,或尽快、准确地予以回答。

因此,提高教师的教学素养就成了当务之急。

教师只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识,才有可能培养出高素质的人才。

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