紫藤萝瀑布课堂实录与反思 (2)

《紫藤萝瀑布》课堂实录
（出示一组紫藤萝的图片）
师：大家来说说你对紫藤萝的印象。

生：（七嘴八舌）
师：当代女作家宗璞又看到了怎样的一副紫藤萝画面呢？
生：（从文中2---6节去找出相关词句，并概括紫藤萝特点）
师：看来这是一株生机盎然的、有旺盛生命力、争强好胜的、有着芳香的紫藤萝。

（过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？）
生：不是，还写了十多年前家门外的紫藤萝。

师：那是一株怎样的藤萝呢？
生：稀落、伶仃
师：作者为什么要写这么一株藤萝呢？提示一下，注意时间。

生：时代的动荡、生活的腐化。

师：对了（结合文化大革命谈），看来花盛花零还更时代有关。

作者眼前的这株藤萝之所以能开得盛，是因为赶上新时代、新生活。

（过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？）
生：（读第7节内容）
师：好，作者说“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

”知道是怎么回事吗？猜猜看。

生：可能是她的亲人遭到了不幸。

师：说得对。

“亲人”是谁呢？作者有一个小她三岁的弟弟。

“不幸”又是指什么？生：死了？
师：“焦虑”是着急忧虑的意思。

“死了”还有什么可“焦虑”的？
生：明白了。

作者的弟弟得了重病。

师：重到什么程度？
生：治不好。

师：你怎么知道？
生：悲痛。

能治好就不用悲痛。

但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。

师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文
章写于当年5月。

然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景。

弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者就一味沉浸在悲痛中吗？作者性格如何？
生：（齐答：坚强——）
师：（过渡：作者由花想到人，还想到什么？）
生：生命。

（齐读第10节内容）
师：怎么理解这段话的意思？
生：花和人都会遇到不幸。

但人生命的长河是无止境的，所以不要太在意。

生：生命像紫藤萝一样由无数个故事组成，每个都是组成灿人生的一部分。

师：联系保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”文章写的是一株藤萝，题目改成“一株紫藤萝”好吗？
生：不好。

比喻，生动形象写出了藤萝的旺盛，也暗示生命长河伟大。

师：作者写作目的是什么？
生：借一株盛开的藤萝的描写，告诉大家生命的道理，赞美新生活、新时代，希望大家惜时而行。

《紫藤萝瀑布》教学反思：
本堂课上完，从师生的反应来看，效果还是不错的，总结一下，成功原因归功于：1、紧扣文本，巧妙过渡，突出文章重点 2、课外延伸，扩大知识容量。

一、紧扣文本，巧妙过渡，突出文章重点
1、设计问题小而巧妙
如：“过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？”一问，由眼前的过渡到十多年前的那株。

如：“过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？”一问，由花及人。

如：“过渡：作者由花想到人，还想到什么？”一问，由生死启示过渡到生命的启迪。

2、逐层引导，突出重点
如：先由眼前的藤萝请同学们花时间去找出描写生动的句子，并从中分析藤萝的特点，分析完之后，还重点指导学生朗读，是本堂课的第一个小高潮。

然后由眼前的联想到十多年前的，分析作用，引导学生明白藤萝盛稀与时代还是有关联的，从而歌颂新时代。

再重点引导学生写花之后的感受，联想到生死，联想到人生的长河，从而让学生明白：不幸是常有的，是暂时的，我们必须惜时而行。

从而将本文推向最高潮。

二、课外延伸，扩大知识容量
文本教材中，隐藏着许多潜在的信息，教师要有意识挖掘与利用。

如：“十多年前”，根据写作时间推算，应该是在文化大革命时期。

而这一时期社会的动荡、生活的腐化是令人厌恶、遗憾。

但大部分学生对这一时期不是很了解，甚至没听说过，在此处适当补充介绍，扩大了学生的知识容量，同时让学生们跟好得比较了新旧社会的不同之处，从而更热爱新生活。

如：“读宗璞的《哭小弟》”，让学生感受到手足情深，从而更好地理解作者写文章时内心的悲痛，更好地去理解相关的句子。

如：谈到生命的意义时，联系保尔的名言，让学生们齐声朗诵，使得他们对文章的主题有了更深刻的理解。

语文教学中常常通过拓展迁移，使教学更丰满，学生形成的知识链更完备与牢固。

当然，成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。

使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。

千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。

今后的教学道路还很漫长。

对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。