信息技术与数学课程的整合

息技术与数学课程的整合。

建水县第一中学仇忠永
随着信息技术的飞速发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。

笔者在数学教学实践中，不断探索与运用现代教学设备、技术、手段与数学教学的有机整合，下面谈谈笔者在探索与运用中的一些体会。

一、利用计算机辅助教学。

优化教学过程。

提高教学效果
信息技术是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。

计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，它需要教师搜集和制作一定的C A I 进行演示。

演播式的多媒体C A I能把不形象的形象化，让不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化和人性化，能强化某个知识点的教学，促进学生对这个知识点的学习。

1．利用C A I创设情景和兴趣
讲课时，通过合理运用CA I能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学情景，非常符合青少年的心理特点，能够充分满足他们的心理需求。

从而创设一个轻松的学习环境，很好地激发其学习数学的兴趣。

集中学生的注意力，提高效率。

如：讲解《圆锥曲线》这课时，我先播放一段太阳系九大行星的cA鞋身酣牛，并提出“九大行星的运行勒迹是什么曲线?”。

随着轻快的音乐节奏，看着九大行星的运行，学生的情绪很快就被调动起来，一种轻松活泼的情境形成了，学生思维空前地活跃，教学效果也就不言而喻了。

2．利用C A I突出重点、突破难点
根据高中数学教材(试验修订本必修)的内容，笔者在教学实践中搜集和制作了C A I课件作为教学积件。

这些积件集中了文字、图形、音频和视频等多媒体形式，有其良好的交互性能和视听优势，使抽象知识形象化、微观知识宏观化、静态画面动态化，有效地突出了重点、突破了难点。

如：在讲解正弦函数图象形成时，我利用Fl ash制作了动画，让正弦线分别移动到坐标上，再由点动成线。

画出正弦函数图象，并向丽边重复延伸。

使微观抽象的静态函数图象变成了动态图象。

通过展示正弦函数图象形成的全部过程，强化并加深了学生对所学知识的理解和记忆。

又如：在复习《圆锥曲线》时，利用几何画板制作了动画，让圆锥曲线随着e值的变化而得到不同的圆锥曲线，使抽象难懂的圆锥曲线与e的变化关系过程，一目了然。

让学生快速掌握了曲线间关系的实质及内含。

3．利用计算机增强抽象知识形象化的效果，传递数学信息
在数学教学中，有许多几何体的背面、里面看不清，需要抽象的思维去理解。

如何使学生形象的去理解，缩短认知过程、提高演示效果呢?笔者通过制作课件，收到了意想不到的效果。

如：在《球的体积》一课的教学中，要求设计一个几何体，使它与球体一样满足祖恒原理。

为了让学生更好地理解几何体设计的思维过程，我从网上下载了平面在不同高度上切割球的三维动画，通过展示切割所得的截面，学生了解截面的变化过程。

在这一教学过程中，使学生真切地看到平面切割几何体及动态的截面面积，让学生形象、深刻的理解球的体积公式的推证。

二、运用网络构建学生自主的学习方式
信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。

在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。

依据建构主义理论，学习环境构建最根本要求是有利于学生自主学习。

网络教学的课堂教学虽然仍是集体授课的形式，但小组学习，特别是个别化学习已占据了相当的份量。

计算机媒体的交互性在一定意义上促使了“个别化学习”概念的产生，网络环境中的计算机不仅使学习者得到计算机操作技能，更重要的是计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学生的个性。

网络环境还为课堂的小组学习提供了新的模式，突破了前后座位相邻的概念，允许学生自由选择班上的任意一位同学作为小组伙伴共同研究讨论问题，从而更深刻地体会“网上邻居”的含义，对学生的思维方式也会产生积极的影响。

在教学中怎样构建学生的自主学习的学习方式呢?
第一，搜集、整理相关的知识做成网页，让学生在上课时通过鼠标点击，自由地在不同的知识点间转换，使学生在短时间内接受大量信息，扩大其视野，打破书本的局限，提高教学效果。

如：高中数学教材《阅读材料》这部分知识的信息量大，仅仅依靠书本上的几幅插图、几段文字是远远不够的。

而众所周知，I nt em et是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行自主性探究学习。

因此在进行教学时，我先搜集整理相关的知识制作成网页，其中包含学习目标、电子课文、知识提要、达标测试、巩固深化、课堂论坛、知识拓展7个模块。

教学中，学生对这些知识进行自主学习，教师则通过教师机对整个教室计算机进行监控。

掌握学习进度，调节学习节奏，进行个别指导等。

第二，根据课文内容设立论坛、聊天室供师生和生生之间同步或异步的交流讨论。

如：在“数列”一章中，教材设置了关于“有关储蓄的计算”及“分期付款中的有关计算”的阅读材料。

据此在校饲网上播放关于“储蓄”、“付款”与人们生活有什么联系?你对此有何看法?等问题。

让学生自己通过鼠标的点击进行选看，很多学生在网上自由发表言论，并从网上论证中得到新的启发，进一步了解“储蓄”、“付款”的过程，感悟了数学科学对人们生活的作用，从而极大地激发了学生探究新知识的欲望。

第三，设计难易不同的网络练习，使学习者通过网络与教师或其他学习者相互交流、协同学习，提高学生合作学习的能力。

我在教学中把难易不同的题目设计成几个模块，让学生在自己的计算机上自己选择练习的内容。

学生练完一个模块后，计算机鼓励
信】息他进入更加困难的模块去练习，像游戏
生不懂的问题还可以直接通过计算机请教教师或和同学交流。

这种在自主学习的基础上。

让学生自主发展的模式，使学生的学习过程由被动变为主动，学习负担化为一种学习兴趣。

三、成果与反思
由于开展了多种形式的网上教学活动，学生可以通过校园网在网上搜集、编辑、整理各种信息，培养了学生的信息素养，增强了学生的信息意识，调动了学生的手、眼、耳等多种感官的共同活动，提高了他们摄取知识的效率和学习的积极性，收到了良好的教育教学效果。

网上教学系统的使用，轻松地营造了学生自主学习的环境，充分地发挥了学生的主动性、积极性和首创精神，并最终实现他们对所学知识建构的目的。

在课程与信息技术整合的过程中，教师应重视教学资源的建设，努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，确实找不到与学习主题相关的资源(或者找到的资源不够理想)的情况下，教师可以自行开发多媒体素材或课件。

在教学活动中，学生成为学习的主体，但不能因此而弱化教师的作用。

在教学中不能出现“大胆放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区自由发言而不围绕主题”的现象。

否则，在网络环境下学习的优势不但发挥不出来，而且连传统教学的任务也难以完成。

同时不能因为过分依赖网络资源而忽视形态模型、演示实验、学习实验等教学手段。

教师在网络环境下进行教学时，不能只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生、把大量素材资源罗列在一起。

而应该引导学生对那些无关信息进行筛选和过滤，防止一些信息垃圾给学生带来的负面影响。

山东∥陪玩”家教受到青睐
以前，家长请家教主要是给孩子补习文化课；现在，越来越多的家长请家教陪孩子玩。

自去年底山东推进素质教育改革以来，家长的教育需求也在逐渐变化，不少具有体育、文艺特长的“陪玩”家教受到青睐。

济南市热心大嫂服务中心负责人介绍，伴随山东素质教育改革的推进，素质教育理念逐渐从学校拓展到家庭。

不少家长在关注孩子学业成绩的同时，也开始注重孩子个性、品质、能力的培养，市场对特色家教的需求格外旺盛。

高等院校中很多有一技之长的大学生受到家长和学生青睐。

比如，有些擅长体育的大学生可以陪孩子学习游泳、滑冰、打篮球、练健美操；有文艺特长的大学生则可以陪学生练琴、跳舞和画画。

摘自“新华网”。