部编版语文一年级上册江南导学案(精选3篇)

部编版语文一年级上册江南导学案（精选３篇）
〖部编版语文一年级上册江南导学案第【1】篇〗
设计理念：
1．突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。

2．课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重
3．重视古诗教学以读为主，让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。

教学目标：
1．正确流利地朗读课文，能背诵课文，还能说说这一首古诗的意思。

2．认识九个汉字，会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个基本笔画。

3．引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。

教学重点：
有感情的朗读课文，背诵课文，还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。

教学难点：
引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面
教学方法：
情景创设、游戏、
教具准备：
cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、故事引入
1．看插图。

2．谈话引入：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，风景如画。

你们看，那美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。

唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。

3．出示课题齐读。

二、自读古诗，感知意境
1．自由读，边读边画出生字，集中拼音多读几次，把字音读准确。

2．结合词句认读诗句，把你会的生字读出来，再读出带生字的词语或者诗句。

3．请个别学生朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并且帮助纠正读音。

4．同桌互读，练习把古诗读流利、读通畅。

三、合作学习，主动识字
1．把全班分成几个小组，每组四个人。

各组小组长把课前准备的卡片拿出来让大家一起读一读。

2．每一个同学选一个字，给大家说说可以用什么办法记住它，并且试着组一个词。

3．指导学生书写六个要求会写的汉字。

①仔细观察每一个在田字格当中的位置，说说他们各有几画。

②说说每一个字的笔顺。

③老师范写“南、鱼”
④学生在书上书写，教师说笔顺
⑤讲评书写
第二课时
一、复习巩固，创设情境
1．小朋友在我国长江以南有个美丽的地方，那里家家户户的门前都有清清的河水流过，一到夏天那里就盛开着美丽的莲花，活泼可爱的小鱼在水里游来游去，这就是美丽的江南。

今天就让我们坐上小船一起去游览美丽的江南吧！
2．首先我们要对号入座。

【课件出示拼音】谁来读一读——全班齐读
3．学生根据音节写生字。

4．讲评学生的书写情况。

5．把生字宝宝送回家。

（出示字卡，东南西北，学生读后请他贴在黑板相应的位置上。

）
6．过渡：小船缓缓地向前划，隐隐约约我们能听见有人在唱诗呢！你听——【播放课件】
二、学习诗文，赏析古诗
1．引入，这么好听的古诗，我们也来读一读吧！翻开书，自由大声读课文。

2．检查读书情况。

3．过渡：伴随着小朋友琅琅的读书声我们已经来到了美丽的江南【移动黑板上的小船，点击课件】你们看，这里有清清的河水，碧绿的莲叶，鲜红的荷花。

〖部编版语文一年级上册江南导学案第【2】篇〗
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学重点：
借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文。

教学难点初步具有阅读古诗的兴趣。

教学过程：
一、谈话导入：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是《江南》（教师板书课题，并注音。

指名读，齐读课题。

）
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。

清清的小河从每家每户的门前屋后流过。

一到夏天，那就更美了。

（出示图）这儿就是美丽的江南。

多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。

）
二、初读课文：
1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。

要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

3、检查自读情况。

问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用手指好课文。

随机纠正字音。

4、教师范读、领读。

5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、朗读课文：
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。

所以课文说——江南可采莲。

（指读）
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。

（2）引导学生从形状上来说说。

（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。

（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。

5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！小姑娘的歌声惊动了谁呀？
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。

（2）比赛读，齐读。

（3）请学生扮演小鱼活动活动。

9、指导有感情地朗读诗句。

问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？
怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。

四、背诵练习：
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。

表演背。

（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）
2、指名背诵。

齐背全文。

（积累语言的.有效途径是背诵。

通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。

）
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）
五、总结：
通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。

从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。

〖部编版语文一年级上册江南导学案第【3】篇〗
设计说明
这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。

《语文课程标准》指出：学生在诵读儿
歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。

本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。

引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，进入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。

课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。

2．制作荷叶、荷花、小鱼的头饰。

学生准备：1.预习生字、新词。

2．读熟课文。

3．收集有关江南和荷花的或诗句。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．启发谈话：同学们，你们知道江南在哪儿吗？你们去过江南
吗？你们去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐) 2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。

) 3．引导学生谈谈观后感。

4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。

曾经有一位诗人看到江南水乡的美景写下了一首诗——《江南》。

(揭示课题，板书课题)
设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。

二、借助媒体，初读感知
1．教师多媒体播放古诗，范读，引导学生观看多媒体课件，倾听老师的范读。

2．引导学生交流看到了什么。

教师相机展示。

3．讲解介绍：荷叶也叫莲叶，荷花也叫莲花。

鼓励学生做小老师把自己知道的有关莲花的知识介绍给大家。

4．学生自由介绍对本课的预习情况。

(1)莲花在夏天开放。

(2)莲花有好几种颜色，有红的、白的、紫的……
(3)莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。

(4)《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写了江南的荷花。

5．感知内容。

(1)引导学生借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。

(2)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到读不准的字可以请教同桌、老师或查字典等。

(3)指名读全诗，学生评价。

引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

(4)引导学生自由说出读文后的感受。

设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。

三、发现规律，集中识字
1．字卡出示课文中的生字：江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北。

引导学生在小组内互认。

2．鼓励学生互相交流识记生字的方法，引导学生创造性地识记生字。

(1)学习“江”，认识“氵”。

①引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。

②认识“氵”，了解带“氵”的字一般与水有关。

③学生自由交流识记的好办法。

加一加：氵＋工＝江。

字谜：工人在水边——江。

换一换：“红”的部首换成“氵”就是“江”。

④课件出示“江”的汉字演变过程。

(2)学习“南”。

①提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。

②交流自学情况。

重点交流识记方法。

(3)鼓励学生小组合作学习其他生字。

①谜语识记：
像四不是四，方位中有它。

(西)
大丁遇小口。

(可)
②字理识字：鱼。

③加一加：采、莲。

④数笔画、扩词：东、北。

3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。

4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。

5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节，教师重点激发学生的参与意识。

本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，激发学生识字的积极性，提高学生识字的效率。

四、示范引领，自主写字
1．课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。

2．组织学生交流观察结果。

(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。

)
3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画，学写笔画竖钩、竖弯。

(“可”的最后一笔是竖钩；“西”的第五笔是竖弯。

) 学写笔画竖钩、竖弯时，可先复习笔画弯钩、竖弯钩，让学生对比，发现它们之间的细微差别。

4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。

5．学生描红、临写，自由练写。

6．投影展示，师生共同评议。

设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。

教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导。

五、巩固练习，边演边悟
1．课件出示：
(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

2．各小组汇报自主学习情况。

(1)引导学生说说生字的组词情况。

(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。

(3)组织学生试着表演读。

(4)引导学生谈收获并质疑，为第二课时做准备。

设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。

让学生在小组内、班内汇报学习成果，有目的地培养学生的合作意识，体会成功的快乐。

第二课时
一、复习巩固，由景入文
1．(课件出示生字闯关游戏)创设情境，复习字词。

第一关：读生字并自由组词。

(课件出示9个生字。

学生以开火车的形式认读生字并组词。

)
第二关：从“南、西、北”中任选一个字说一句话。

第三关：读诗句，说感受。

(课件出示全诗)
2．利用媒体，由景入文。

(1)老师课件展示(江南美景图，古筝伴奏)，引导大家欣赏，说说自己有什么感受。

(2)学生自由畅谈观后感受。

3．导入：是啊，江南景美，江南诗更美。

下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。

设计意图：本环节让学生在一开课就进入闯关情境，调动学生主动参与复习字词的热情，不仅对上节课学习的知识进行了有效的复习，而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。

教师保护了学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为理解诗文奠定必要
的情感基础。

二、诵读诗歌，感悟意境
1．引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的地方，多读几遍，读出喜爱之情。

2．学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。

3．引导学生班内交流：最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。

4．点拨诗句。

(1)江南可采莲，莲叶何田田。

教师可补充一些人们采莲的，让学生了解人们是如何“采莲”的。

①(课件出示莲叶图)引导学生仔细观察，然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。

②引导学生从诗中找出诗人是怎样描绘荷叶的。

(莲叶何田田。

)
③引导学生用自己的话赞美荷叶，用下面的句式：“莲叶真________________________________！”(课件出示)
④(课件出示诗的前两行)教师范读。

⑤学生模仿采莲姑娘读。

(2)鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

①(课件出示诗后面几行)启发想象：这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。

它们在水里干什么呢？
②学生大胆说出自己的想象。

③组织学生表演：快乐的小鱼，在莲叶间游来游去。

注意提示学生要按照诗中的方向游：先向东，再向西，然后向南，最后向北。

④学生一边按方位表演，一边背诵诗句。

⑤引发学生体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。

⑥学生先独自练读，再分组读、班内展示读，最后教师引读。

5．指导学生有感情地朗读全诗。

(1)(课件出示完整的课文)指导学生一起来读一读这首诗，读出江南的美。

(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。

6．引读背诵，积累语言。

(1)引导学生想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？
(3)播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生随着音乐背诵。

设计意图：教师用富有激励性的语言，鼓励学生大胆地参与，调动每一位学生的学习积极性，满足了不同层次学生的需要。

在朗读过程中，教师进行了指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

三、布置任务，适度拓展
江南水乡美，江南的荷花尤其美。

学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。

设计意图：让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。

让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料，锻炼孩子的信息处理能力。

板书设计
江南
采莲莲叶小鱼美
教学反思
《江南》教学反思一
《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。

全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹。

诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。

连用了5个叠词。

手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻松愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。

教学重点为认识“江”“南”等9个生字和三点水、草字头两个偏旁；会写“可”“东”等3个生字和竖钩、竖弯两个笔画；正确、流利地朗读课文，背诵课文。

结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路是先引导学生识字、写字。

引导学生读准“江、东”的后鼻音和“南、莲”的前鼻音。

识记字形和理解字义，采用组内合作学习，集思广益，班内反馈识字方法。

本课三个生字教学，先复习巩固之前所学的笔画、竖弯钩，让学生对比发现它们与竖、竖弯的差别，教师范写过程中边写边强调新笔画的特点，学生练写，教师有针对性地指导，因此学生字写得规范认真。

2.朗读指导。

这是学生第一次学习古诗，学生借助拼音拼读，允许学生以较慢的速度朗读，在读正确的基础上，教师播放范读，学生跟读，同桌对读，组内赛读等形式，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣，在熟读的基础上，引导学生背诵。

诗的方位名词是学生出错较多的，因此，引导学生用手势表示这四种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣。

俗话说：“书读百遍，其义自现。

”学生不知不觉就背诵下来了。

3.理解运用。

诗歌描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放，鱼儿嬉戏，姑娘采莲的江南风光，为让学生进入诗歌的情境，播放江南风光的、视频，帮助学生入境。

发挥想象既认识了方位词还感受到鱼儿欢快嬉戏的情境。

二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，
在熟读的基础上，通过想象、配乐朗读等形式，感受江南美景。

三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
1.本课认识了9个生字和三点水、草字头两个偏旁；会写“可”“东”等3个生字和竖钩、竖弯两个笔画；但在教学中没有拓展组词说句的练习，可能失去了积累的机会还需补充。

2.对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。

对汉乐府的了解是让学生自己去搜集资料、了解，还是按老师的答案给予去落实？自己也在反思：是否在情感方面也有灌输的嫌疑呢？说白了，在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。

不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。

四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。

首先让学生认识九个生字，读准字音，提前做生字开花，了解会写字笔画，能组词两个，用词语说一句话，整体感知课文内容；引导学生网上查询汉乐府诗歌的特点以及其他描写江南美景的诗歌，拓展所学，不局限于课本。

《江南》教学反思二
《江南》是一首古诗,选自《汉乐府》，此诗为《相和歌辞·相和曲》之一，原见《宋书·乐志》，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是
江南水乡人们采莲的情景。

前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。

此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。

诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱。

一．教学效果：在课堂的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽中，在达成识字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。

如在课堂的开头我以听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣赏江南美景，让孩子们在愉悦、陶醉的心境中走进本课。

还有课中听采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。

我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。

而且，我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。

因为只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的高效率。

我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回归——回归孩子生命的本真，以人为本，回归课堂的本真——把它还给学生。

二．成功之处：课上我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子们提供必要的引导和帮助，因为毕竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的能力还在培养之中，只能说是刚刚开始，这个阶段
需要培养和等待，所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。

但是，我也知道不论多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时间。

我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多样的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境，引导孩子们进行自主学习、个性化学习，让孩子们在充分地展现自我、释放自我中，在轻松愉快的氛围中进行高效、健康、快乐地学习。

三．不足之处：有几处觉得还有待加强。

一是小组合作学习，虽然有提示，但是一年级的孩子自控和组织能力还不强，这样的自学如果刚开始没有落实到位，很容易流于形式，而且我们的确也是刚刚开始学习生字，所以还有待教师深入地指导和监督。

第二，入学儿童的课堂常规，本节前25分钟左右还可以，后面就有些躁动，所以这也是我工作的方向，毕竟没有课堂纪律、良好学习习惯的保证，高效课堂是无法实现的。

四．改进措施：让孩子们继续搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进行的实践活动，都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化。

我希望在我的课堂上也许我没有让孩子们狂欢，但是至少他们的每一次微笑都是会心的、灿烂的。