活动单导学361高效课堂;模式实施方案

“活动单导学361高效课堂”模式实施方案
一、实施背景
实施课改以来，我校教师教育教学理念有了很大的变化，特别是实施导学案教学模式以来，课堂教学改革出现了良好的势头，课堂效益不断提高。

但与国家课改要求、先进校相比还有很大的距离。

我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地，又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听着糊糊涂涂。

教师霸权思想严重，“满堂灌”周而复始，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”，导致相当一部分同学学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。

这样的教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？为进一步落实盐都区教育局《关于推进全区中小学课堂教学改革的实施意见》，在反复进行校外学习的基础，结合我校“活动单导学”模式摸索和初步实践，经研究决定推行“活动单导学361高效课堂”模式。

二、“活动单导学361高效课堂”模式的含义
“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段，一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单导学361高效课堂”模式强调课堂三个基本、六个环节、一个目标。

三基本是指：①基本要求——先学后教；②基本载体——活动单＋教材；③基本模块——定向导学，实施活动，当堂训练。

六个环节是指：①创设情境；②自主学习；③合作探究；④展示交流；⑤点评提升；⑥检测反馈。

一个目标：高效学习。

“361高效课堂”还体现在：①课堂45分钟按3︰6︰1比例划分为15＋25＋5，要求教师的讲课时间为30%，约15分钟，学生自主学习占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。

②在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过合作探究讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拔及反复训练才会的。

③在学生的组成划分上，即30%优秀生，60%是中等生，10%是后进生。

三、“活动单导学361高效课堂”模式的操作流程
1. 创设情境
从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，通过语言、图
片、声音和视频等形成创设课堂导入的情境，可以用多媒体故事、新闻、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式导入教学目标。

2. 自主学习
学生根据“活动单”确定的教学目标和教学内容进行自学。

教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书，作批注，查资料、思考、操作等方式自学感悟。

教师要考虑如何科学地指导学习自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确①学什么，②用什么方式学，③学多长时间。

3. 合作探究
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，解决自学中没能弄懂的问题。

让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注后进生，共同讨论共同进步，实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。

在小组合作探究的过程中，教师必须静悄悄地观察，不提问不辅导，不出声。

4. 展示交流
各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、质疑。

5. 点评提升
师生、生生互评，教师引导学生归纳，提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的知识薄弱点。

本环节是这种模式的重要环节，对于全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨。

一是要精讲，严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能学会的不讲，学生能合作交流的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。

二是点评。

教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨和评价。

这一环节对教师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

教师点评时要求精辟、精炼，不重复学生展示的内容，不絮絮叨叨，拖泥带水。

6. 检测反馈
通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。

这一个环节注意事项：①检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本、资料上的原题。

②检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。

③检测题可以独立完成，也可同桌2人或同组完成，组内进行互阅。

学习能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。

四、“活动单导学361高效课堂”模式的使用
这种模式适用于新授课和复习课，是为课堂教学改革提供一个参考模式，这种模式是一个基本框架，不是固定不变的，各学科可根据这一母体模式，创造性衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式，使模式的推进更具有执行力，更有操作性。

要科学理解这种模式的内涵，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。

至于评讲课，如用此模式可将“361高效课堂”模式中“6”即六个环节改为：①总体分析；②独立纠错；③寻求同伴；④小组交流；⑤分析归纳；⑥拓展延伸，同样体现“361高效课堂”的教学理念。

五、实施“活动单导学361高效课堂”模式教师应有的心理站位
课堂上教师的站位本指上课时教师所站的位置，这里指课堂上教师的目标指向，行动策略，角色设定。

教师是学生学习的组织者，引导者与合作者，是学生自我建构的激发者，促进者和帮助者。

教师教给学生的不仅是知识，更多是学会思考问题的方法。

①教师应促进学生体验自主学习的过程。

②教师应促进学生享受合作互助的过程。

③教师应促进学生形成自信进取的心理过程。

④教师应促进学生分享学习成功的喜悦。

学生在学习中不再是接受知识的容器，他们有了思考的时间，有了表达的机会。

在师生平等、和谐融洽的课堂上，他们摩拳擦掌、跃跃欲试、生动活泼，尽显才能。

这样有课堂才是生命的课堂，这样的教育，才是生命的教育，教师要树立“相信学生、尊重学生、依靠学生”的生本教学观，做到相信学生，使其乐学、尊重学，使其愿学，依靠学生，使其会学。

教师的角色发生了巨大的变化。

第一，教师不再是权威者，而成了“同行者”。

在这样模式的课堂上，教师与学生之间的地位是完全平等的。

教师是不能按自己的意志去左右学生的，从人格尊严的角度出发，教师的权威地位受到挑战，甚至被颠覆。

第二，教师不再是“独舞者”，而是学生展示个性和才华的空间，教师成为学生的“伴舞者”。

第三，教师不再是“牧牛人”，而成为“引路人”。

课堂上，教师不再是牵着学生走，教师只是在“不愤”“不悱”的时候给予适当的启发。