(小学一年级数学教案)一年数学上《20以内进位加法》教学设计-教学教案

一年数学上?20以内进位加法?教学设计－
教学教案
教学目标：
1.通过同学的沟通，发觉20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，
培育同学的发散思维。

2.通过比拟、抽象、概括，形成“凑十〞的思想。

3.通过计算和比拟，同学对不同的算式能机敏选用不同的方法，并能正确计算。

4.同学之间相互沟通算法，体验算法多样化。

教学重点：
1.理解“凑十〞法的道理，把握计算方法。

2.培育同学的发散思维。

教学难点：理解并把握计算方法，能比拟娴熟地进行计算。

教学预备：多媒体课件。

教学过程：
一、引入。

1.出示课件：85页图1。

2.你看，森林里的小动物们在干什么呢你们猜猜看谁会是第一名呢谁猜
对了呢让我们看看竞赛的状况吧！
二、开放。

〔一〕列出算式。

1.估算：竞赛结束了，现在你认为谁是第一名呢〔遥控〕
2.有什么方法能够精确地知道谁第一呢8+5 4+8 7+8 4+9 7+4〔二〕算法多样化。

1.我们先算一算小猪的总。

会算的可以和同桌说一说你是怎样算的，不
会算的可以用学具摆一摆。

2.沟通算法。

〔1〕8+5=9+1+1+1+1=13 数的
〔2〕8+5=8+2+3=13
问：为什么把5分成2和3，不分成1和4给这种方法起个名字叫什么
〔凑十法〕
〔3〕8+5=5+5+3=13
问：为什么把8分成5和3给这种方法起个名字叫什么〔凑十法〕〔4〕8+5=10+5-2=13
问：明明是加法为什么要减去2给这种方法起个名字叫什么〔多加再减〕
〔三〕凑十法。

1.观看比拟：这两个凑十法你宠爱哪个为什么
2.用你宠爱的凑十法计算一下小兔的总。

说说你是怎样算的你认为凑十时是分大一点的数便利，还是分小一点的数便利
3.用拆小数凑十的方法分别算一算其他三只小动物的总。

谁得第一名让我们庆贺它！〔课件：填统计表挂奖牌〕
4.观看：4+8 7+4 4+9 三个算式中都有一个加数4，为什么有的把4拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3，依据是什么
三、稳固。

1.看图填数。

2.帮小兔找家。

3.种花玩耍。

玩耍规那么：每朵花上都有一个算式，请大家把他种到与这个算式得数相
同的花盆中。

〔遥控〕
4. 13 = + 可以写多少个题目怎样写又快又不遗漏
备课意图：
20以内进位加法是学习多位数四那么计算的根底，是进一步学习数学必备的根本功之一，因此，这局部内容是学校一班级第一学期的一个重要学习内容，对这局部教学的争辩历来倍受关注。

首先表达新教材的编排上，不同的教材有不同的编排体系，其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。

我校接受的是?现代学校教学?教材，通
过创设森林射击竞赛的状况，让同学在生疏的背景中提出数学问题，在解决问题的过程中〔确定名次〕探究多种算法，在多种算法的沟通、认同的过程中形成“凑十〞的思想方法。

本节课力图表达以下几点：
1、创设情境、激发爱好。

新公布的?数学课程标准?中明确指出：“数学教学应当是，创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的，又是同学同学感爱好的学习环境，让同学在观看、操作、猜想、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与开展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。

〞为了适应现代教育的要求，在学校数学教学中，本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，创设符合学校生认知特点的实际状况，让同学在现实情景中体验和理解数学。

本节课的引入局部创设了森林王国中的小动物进行射击竞赛的情境。

一方面增加了课堂情趣，激发了同学学习的爱好；另一方面自然地提出了数学问题——谁是射击竞赛的冠军激起了同学的参与愿望，马上要解决谁是冠军这一数学问题。

为探究新学问做好了预备。

2、在多种算法的沟通中，培育同学的创新意识。

当前，学校数学教学改革的重要目标是转变同学数学学习的方式。

在数学教学应当引导同学乐观开展“算法多样化〞的活动，乐观鼓舞
不同同学实行不同的解决问题的策略，为同学供应数学沟通的时机，促进同学的数学思维活动，提高数学思维力量。

由于乐观提倡算法多
样化，不同的同学经常有不同的解题策略。

当他们运用自己的方法解决问题时，会产生更有效、更乐观的效果。

本节课在“算法多样化〞这个环节教学中共分以下三层：
〔1〕充分操作，独立思考。

同学用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮竞赛中打的环数，在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。

这个环节中同学从动作中发觉、思考，获得直观学问，初步获得8+5=13的思维过程。

〔2〕合作沟通，探究多种算法。

生1：8+5=9+1+1+1+1=13 数的
生2：8+5=8+2+3=13 〔凑十法〕
生3：8+5=5+5+3=13 〔凑十法〕
生4：8+5=10+5-2=13 〔多加再减〕
这种沟通，不仅是方法的沟通，更是同学思维的沟通。

既有呈现共性的时机，又开拓了同学的思路。

〔3〕形成“ 凑十〞的思想方法。

教学实践中，“ 凑十法〞既为同学计算这类加法供应了简捷的计算方法，又有效的培育了同学的数学思维力量，对促进同学力量开展显示出其特有的优势，这已成为宽敞学校数学老师的共识。

本节课通过操作学具、观看课件演示、口述计算过程，逐步体验“凑十法〞的好处，让同学在学习“凑十法〞的过程中，形成“转换〞、“重组〞的思想是格外重要的。

3、“学易系统〞的引进，使分层教学的操作更为简洁，使不同的同学
得到不同
的开展。

〔1〕充分参与、激起想要探究的欲望，激发了同学的学习趣。

符合低班级孩子争强好胜的心理，引进竟争机制。

同学爱好盎然，反应准时。

“因材施教〞是我国古代一条重要的教学原那么，它是春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，距今已有两千五百多年的历史。

但真正做到因材施教却不是一件简洁的事，“学易〞进入课堂，为真正落实个别化教育的思想，实施因材施教原那么带来了生气与期望。

老师可以组成小组准时调整教学，实现当堂问题，当堂解决。

同时为力量的孩子完成开放题制造了条件。

一年数学上?20以内进位加法?教学设计一文。