高职类艺术设计专业学生创新能力的培养

前导 ，一切 知识 的积 累都是因为解答 了问
题。 学问 ， 既学又问。 ， 学 是学习知识 ； 是 问，
１项 目教 学。项 目教学 包括虚拟项 目 ｌ 资是关键 ， 创新方法是保障。 此外 ， 学生的创
和与企业合作 的实际项 目，由教师带领学 新精神 ， 教师 的创新能力 与个性 特征（ 学识
运用“ 行为引导型教学法 ”教师是学 习过程 可 ， 。 发展乏力 。 如创作出有文化内涵和哲学 中问题 的提 出者 ， 习效果的评价着 ， 学 而非 思辨 的广告作品等。 标准答案 的给予者 。这种教学方法的实施 ，
２ 智性教 育， 诽 也就是 情商教 育。人之 学得生动、 轻松 ， 不像 以前单调枯燥 。
四、 效果
１对艺术设计专业 实施创新能力培养 ． 极思考 ； 习兴趣有不 同程度 的增大 ； 学 原创 性的设计在课 堂不断涌现 。 学生普遍反映 ，
、
创造性思维的培养
１开放型课程。在开放型课程 中， ． 教师 人文底蕴 ，充其量是个人手而 已，生存 尚 实验的班级进行 调查 ，大多数学生课堂积
，
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探索知识。要改变学生光学不问 ， 光学少 问 生在项 目中完成学 习 ，通过让学生参与活 的深广度 、 语言的感染力 、 人格的吸引力 ， 博 的现象 。要把没问题的学生 ， 教成有问题 的 动策划 ， 锻炼学生的组织能力 、 调研能力和 学多才 、 推陈出新 ） 等都影 响创新教育 。
力培养， 造就适应社会发展和科技进步所 格 馘迄牲的安践能 如
需要的高技 能技 术应用型人才 ，是实现这
一
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师的科学研究。实践证明，开设 “ 第三学
期 ” 让学生 到真实 的职 业 岗位 上 ， ， 参与到 项 目设计实务 中去 ， 到社会的设计 、 生产实
法， 促进并激发学生的思维 和创造力。 二、 创造性人格的培养
常 问的学生 ， 是更好 的学生 ； 一个 问得 刁钻 思和设计表现两个关键环节 ，将设计构思
所 以， 节课前都设置 问题 ， 每 让学生 为课 上 建立具有专业特色 、配备先进设备条件和
或遇到的问题。在理论课上 ， 学生汇报 自己 性、 实践性较强 的课程从课堂搬 到工作 室 ，
【 郭秋 平． ３ 】 高校 学生 管理机 构设 置 中
达 的创新能力 ，对培养学生的专业能力、 学 就大 。情商包括 ： 自信心 、 意志 力 、 队精 ２ ０ 团 ０ ５级学生共有 ４ ，其 中 １ ５人 人获一 等 习方法和社会实践 能力具有重要意义。 神、 人际关 系、 思维方式 。情商是一个 人的 奖 ， ３人获 三等奖 ， 获优秀奖 ，并有 ２ ５人 ７ 总之 ， 在教学与教改工作 实践中 ， 要做
■
创新是一个民族进步的灵魂，是国家
臻 … ！一 ！ …！ …… ！ 。 ！ 竺 竺
黑龙江 崔 丽丽
高职类艺术设计专业学生创新 能力的培养
摘ｌ 要 苯叉 迹了蔑职芝 朱设杖专 转变为将课堂 内学习和课堂外学习相统 ．
国高等职业教育要想摆脱传统的人才培养 。 请专监的教聿炙如姑近育 需ｌ 贴近专 朱 整合 让学 生在不 同场所 ， 通过不 同形式 ， 模式的束缚 ， 就必须更新教育观念， 改革教 ｜ 秦目标 。 髓进寄生铺头际。ｌ ｇ 。 毒 ｜ 向社会学习，向不同文化背景与经历的人
目标的有效途径 。 创 新能力包 括 ： １ 仓 造性 的思维 、 创造性
１ 文教育。艺术设计 专业 的职业教 践 中去学 习、 ． 人 锻炼 ， 具有积极意义。
的人格 、 创造性 的实践能力 。
一
育， 必须加强学生 的人文教育 。人文教育 ，
提高人的素质。 一个人只有高的技能 ， 没有
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使传统的单 向教学模式 ， 转换为“ 双项互动 ， 所 以成功 ，０ ２ ％归功 于智 商 ，０ ８ ％归功 于情
２从 ２ ０ ． ０ ５年 黑龙 江省 “ 龙江 龙” 杯公
多元互动” 的教 学形 态 ， 动学 生的 自我表 商 。情商开发得好 ， 的机会 就多 ， 调 人 成功率 益广 告大 赛获 奖情 况 看 ，我 院艺设 专业
１９ ， ． ８４ ９ ０ ｆ 陈瑞林 ． ４ １ 中国现代 艺术设计 史． 湖南 科学技 术 出版社 ，０ ２ １ ２０ ， ． Ｏ ｆ 赵 君超 ． 艺术设 计专 业发展 现状 ５ １ 对 【 邱 志 涛． ６ 】 包豪斯教 育模 式与 当今 设 计教 育改革． 美术观察 ，０３１ ． ２ ０ ，１
好创新教育 ， 创新环境建立 是前 提 ， 创新师 ２问题教育。 ． 现代教育组织形式是强调 精神状态 ， 做人处事 的道 理。责任心 、 创造 人作品入围 ， 获奖率 占 ８ ％。 ０
建立 以问题为 中心的跨学科结构 ， 现代教育 性 、 灵活性 、 主动性都属于情商。
更突出问题取 向的方式 。 问题是学习知识 的 三 、 造性 的实践能 力的培养 创
学生 ； 学生越能把老师 问倒 ， 越说 明老师教 学的成功 。 一个爱问的学生 ， 是好学生 ； 一个 的学生是最好的学生 。 一个老师面对大胆提 问、 善于提问的学生 ， 他敢有丝毫的懈怠吗 ？ 设计 能力 ， 培养学生的综 合能力。 ２工作室教 学。艺术设 计包含设 计构 ． 中概念层面的设计表现为现实设计 ，是技 术层面的问题 ， 需要推行工作室教学。 通过 参考 文献 ： 【 姚 燕平． 新教 育呼唤教育创新 ． １ 】 创 教 育研 究，０ ０ ３ ２０ ， ． ０ 【 王义 高． ２ 】 创新人 才理论初探 ． 比较教 育研 究 ，０ ０ １ ２０ ， ． Ｏ