反比例教案反思【3篇】

反比例教案反思【精选3篇】
反比例教案反思【精选3篇】一
数学活动必需建立在同学认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，让同学亲历实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思感态度、价值观等方面得到进步和进展。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固同学对正比例意义的理解。

然后选择了让12位同学上台站一站，看“每行站几人，可以站几行？”让同学从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。

这不仅激发了同学学习数学的爱好，还激发了同学自主参加的乐观性和主动性，为自主探究新知制造了现实背景并激发了乐观的情感态度。

由于反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以同学学习的正比例的意义为基础，在同学之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互关心的关系，让同学主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了同学的自学力量。

在学完例4后，我并没有急于让同学概括出反比例的意义，而是让同学根据学习例4的方法学习例5，接着对例4和例5进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。

然后，再对例4和例5中两种相关联的量进行推断，以加深同学对反比例意义的理解。

最终，通过同学对正反比例意义的对比，加
强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。

并通过练习，使同学加深对概念的理解。

反比例教案反思【精选3篇】二
本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此同学在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。

在课堂上讲解完长方形的面积肯定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高同学是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从同学的回答状况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种状况：
1、底×高÷2=面积（肯定）
2、底×高=面积×2（肯定）
课堂课堂上消失的这样两种书写方法，究竟哪种正确，同学比较明显就指出赞同其次种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(肯定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样同学在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。

所以课后在做习题“长方形的周长肯定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？”的时候，就有同学写出了这样的数量关系：长﹢宽=周长÷2（肯定），由于是长加宽的和肯定，而不是积
肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。

紧接着，我又抛出一个问题：圆周长肯定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让同学进一步知道，只有两个变量才会成正比例或反比例关系。

通过本节课的教学，让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。

假如老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。

反比例教案反思【精选3篇】三
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。

”这种需要在儿童的身上表现得更为突出。

一旦同学的学习爱好被激发起来，他们就盼望通过自己的努力来猎取学问，从而体验胜利的喜悦。

考虑到同学学习基础、力量的差异，练习设计为同学供应多层次、多种类的选择，以满意不同层次同学进展的需要。

以上的几个练习分成三个层次，设置了三个智力台阶(基础性练习、综合性练习、拓展性练习)，适合不同层次同学的需要，为不同层次的同学供应取得胜利机会，使他们在练习中获得胜利的体验，树立乐观自信的信念。

现在数学与实际生活联系越来越亲密，应用性越来越强，我在这节课的练习设计也反映这一特点，其中有很多与现实生活及各行各业亲密联系的习题，既有同学做练习，骑车上学，又有学校烧煤、买课桌，农夫播种，工厂运货物等问题。

使同学体会到数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。