艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例

——
—以北海艺术设计学院为例蔡雁姬
（北海艺术设计学院，广西
北海536000）
摘
要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。

基于
以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。

关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04
艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。

北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。

在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、
实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。

目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。

大一新生约有3200名，其中约
有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。

部分艺术专业学生对
英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。

本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，
并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，
以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。

一、艺术类高校大学英语教学存在的问题
1.教师以传统讲授法为主，
学生被动学习在大学英语教学中，部分教师以“满堂灌”
与“填鸭式”的讲授法为主，忽略学生的课堂主体地位
及其知识接受情况。

究其原因是，
艺术院校中青年教师居多，许多年轻教师教学经验不足，授课方式单一，课程设计缺乏趣味性，任务型教学落实不到
位，在教学过程中过于担心不能完成教学任务而加
强知识点输出，甚至整节课都在照着PPT 讲授知识
点，导致学生的自主学习能力发展受限、学习兴趣不浓。

2.学生学习兴趣不浓，
课堂参与度较低艺术专业学生在初、高中阶段以艺术课程学习为主，对文化课尤其是英语课程投入的时间与精力较少，未能打下坚实的英语基础。

在北海艺术设计
学院的课程体系中，专业课程占比较大，
学生也将学习重心放在专业课程学习上，
出现英语学习兴趣不浓、学习动力不足等情况。

面对弱势英语科目，
部分学生在课堂上不敢主动回答问题，
也不愿意参与话题讨论与课堂任务展示，
对英语学习越来越缺乏信心。

3.教材内容难度较大，听力与词汇是学习难点
大学英语教材的内容、主题跨度大，
对英语基础较好的学生来说普适性较高，但对艺术类专业学生来说，教材涉及的词汇量大、内容多，学生存在一收稿日期：2023-09-25
基金项目：本文系北海艺术设计学院2022年学校青年教师教育教学改革专项课题“新时代艺术院校英语教学改革实践”
（编号：BYJG202247）研究成果
作者简介：蔡雁姬（1991－），女，广西北海人，硕士研究生，
讲师，从事外语教学与翻译研究。

定学习困难。

另外，北海艺术设计学院目前采用的教材《新视野大学英语读写教程》更加注重培养学生的阅读与写作能力，在听力和基础词汇方面的训练较少，而学生如果没有大量的听力与词汇输入，就很难进行口语和写作输出，这就导致学生的英语交流能力和就业竞争力提升受限。

二、艺术类高校大学英语课程教学改革的有利条件
1.科学合理的课程目标与大纲要求
北海艺术设计学院的大学英语课程目标是通过本课程的学习，发展学生的自主学习能力，帮助学生掌握相应的英语知识、
技能以及英语综合应用能力，拓展国际视野，具备国际理解力及跨文化沟通能力，以此满足学生的个性发展需求以及专业发展需求[2]。

这样，学生就能适应社会发展和国际交流的需要，在今后工作和社会交往中运用英语进行交流。

可见，该课程目标的设计有利于发展学生的自主学习能力，培养学生的英语知识综合应用能力。

在具体教学中，英语教师要以学习者为中心，不断优化、创新教学理念、教学方法，基于课程目标与教学大纲，采取课堂教学和自主学习相结合的方式、线上与线下相结合的方式，
营造积极的自主学习氛围，培养学生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，使学生产生学习兴趣、学习动力，树立英语学习自信，逐步提高课堂学习效率[3]。

2.艺术创作优势
目前，部分高校教师上课仅用PPT 展示教学内容，缺乏趣味教具的辅助，使得学生学习兴趣不浓。

北海艺术设计学院的学生所学专业大部分与艺术有关，如绘画、播音、摄影专业等，这些学生对色彩、形状、声音有较高的敏感度，在动手能力方面有较强优势。

因此，教师可借助此条件，充分调动学生的艺术创作兴趣，与学生共同设计、制作丰富有趣的教具，营造积极的英语课堂学习氛围，吸引学生的注意力。

3.良好的教学环境
北海艺术设计学院的校园环境优美，绿化覆盖率极高，常年鸟语花香，绿叶青翠，并建设了石头公园、河流景观。

另外，学校的硬件设施配备完善，所有教室均配备多媒体电子设备与空调，学生在教室里上课冬暖夏凉，十分舒适。

校园图书馆的书籍丰富，并开放了电子阅览室、智慧语音教室、艺术展厅。

校园还有室内及户外运动场、
学生活动中心、大礼堂等，以供学生参与课外活动与体育锻炼。

可以说，舒适的教学环境与人文环境给学生提供了良好的学习、生活条件。

三、艺术类高校大学英语教学改革的具体措施1.以任务为驱动，以学生为中心，开展实践教学部分学生进入大学后，不适应大学教师的讲课速度、讲课方式，不适应多门科目的学习压力，导致学习成绩一落千丈，这与学生过于依赖教师，未养成良好的自主学习习惯有关。

尤其是艺术生，其在中学阶段的文化知识学习方面投入的时间和精力较少，学习模式和学习思维固化，未打下坚实的英语基础。

因此在新时代背景下，
教师要以学生为主体，以布置任务的形式，少讲多练，充分调动学生的自主性，让学生自主完成学习任务，形成自主学习习惯[4]。

例如，在大学英语阅读课堂上，教师可开展任务型阅读训练，提示学生通过文章的标题、首尾段落、每个段落的首句来总结文章大意，
并设计由易至难、循环渐进的问题，让学生通过自主阅读寻找答案，当遇到不懂的单词时，通过联系上下文推测单词意思，若还不能解决就翻阅词典或与同学探讨[5]。

在学生训练期间，教师要多观察，了解学生在哪些环节出现困难，并及时给予提示和鼓励，帮助学生总结规律，举一反三，实现学习效率的提升。

2.探索团队学习，
提倡帮扶教学因教师资源与教室有限，
大学英语课程作为艺术院校公共必修课，很难实现小班教学，往往以大班教学的形式开展，为提高课堂教学效率，教师可采取学生自由结组、优生帮扶的形式探索团队教学方式[6]。

例如，北海艺术设计学院一个教学大班有80人左右，在新学期开始时，教师可对学生进行英语学习能力摸底，选出班上英语学习能力排名前10的学生，并安排这10个学优生作为帮扶组长，剩下70个学生自由结组平均进入10个帮扶组长的队伍，然后固定每个小组座位，让学生以小组为单位开展课堂活动，包括话题讨论、课堂展示、制作趣味教具等，帮扶组长负责维持活动秩序、记录队员的表现，并适当给予队员帮助，督促全员参与活动[7]。

这种教学方法能够较大程度保证教师课堂指令的落实，提高学生的课堂参与度。

通过团队合作和帮扶学习，学生不再惧怕课堂提问和任务安排。

但在这个过程中，教师要观察每个小组的合作情况，及时肯定和表扬每个成员的表现，在必要时提供适当帮助，使学生树立英语学习信心。

3.利用专业优势，师生共创趣味教具
北海艺术设计学院的大部分学生所学专业为艺术类专业，如绘画、视觉传达、动画、雕塑、摄影、播音等。

这些学生对色彩、
形状、声音较为敏感，动手能力较强，因此，教师可与学生一起设计制作英语教具，以此激发学生的学习热情。

例如，“单词六面魔方”的每一个面上都涂写或粘贴同一词缀的9个单词，教师可与学生一起制作学具，然后让学生打乱魔方，再根据同类词缀拼装好魔方，以此丰富学生的单词积累。

“指令筛子”学具是学生自行设计的拳头般大小的筛子，筛子六个面写着不同的课堂指令，如“朗诵课文”“翻译段落”“讲解单词”“情境模拟”“复述课文”“英文歌曲演唱”等，学生可通过抛指令筛子来认领课堂学习任务。

师生还可共同设计美观的单词卡，然后在课堂上让学生抽签，抽到哪张单词卡就用哪个单词造句。

教师也可鼓励每个学习小组共创单元知识绘本，
以色彩丰富的手绘图案搭配课文重点单词和简单的英语句子介绍，以此让学生对文本内容进行总结或延伸。

例如，在以“大学校园生活”为主题的文本学习中，学习小组可分工合作，手绘本校地形图，添加宿舍、食堂、操场等学习、生活、娱乐场所，并用英文标注每个代表建筑物，然后用课文关键词、关键句描述每个场景，或用故事叙述方式来描绘理想的大学校园生活，最后装订成册，在课堂上进行互动展示与学习。

艺术类专业学生思维发散，想象力丰富，动手能力强，这些趣味教具的设计与使用不仅能够发挥学生的艺术创作优势，还能充分调动学生的学习积极性，增加课堂趣味性，引导学生在使用教具时巧妙地记住单词，巩固语法知识，实现英语知识与专业技能的结合。

4.走出教室，延伸第二课堂
自然环境、人文环境蕴含丰富的英语知识，对艺术院校的大学生来说，
户外大自然、艺术展馆等或许更能给他们带来新鲜感、
灵感，使他们产生学习激情[8]。

例如，“新视野大学英语”第一单元“To-ward a brighter future for all”讲述的是一位大学校长在欢迎大一新生时做的演讲致辞。

在讲解这篇课文时，教师可带领学生走出教室，参观图书馆、艺术走廊、运动场、休闲广场、植物园等，向学生介绍学校的发展史以及校园文化。

这比在教室里上课更能刺激学生的视觉、听觉等感官，也更能帮助学生直观地了解大学校园文化、校园环境，还能充分调学生的好奇心、新鲜感参与课程学习。

另外，
课堂教学与信息技术的深度融合也是英语教学改革的重要途径，是提高教学质量的关键。

在大学英语教学中，教师可设置网络空中课堂，通过与课文配套的“U 校园”APP，给学生布置话题讨论任务和作业[9]。

教师还可鼓励学生积极参与英语学术活动和赛事，如英语沙龙、校园英语趣配音活动、全国大学生英语竞赛、翻译比赛等。

这些活动和竞赛能激发学生的英语学习兴趣与学习动力，提升学生的英语交流能力，并丰富学生的英语知识储备。

5.重构教学内容，
进行适当调整北海艺术设计学院大学英语课程目前采用的教材是《新视野大学英语读写教程》。

该教材涉及的四六级考试内容较多，文章篇幅较长，其中，每个单元的单词列表均有70个~80个新单词与新词组，对本校大部分艺术专业学生来说学习难度较大。

学生在学习中由于单词量匮乏，
难以跟上教师的课堂教学节奏。

为此，教师可根据学生的具体学情，以学生的就业发展为导向调整教学内容，
对知识点进行梳理，剔除一些与专业无关且日常生活中不常用到的内容。

另外，该教材强调培养学生的阅读和写作技能，在听力方面未设置过多的训练内容。

对于外语学习来说，只有增加语言输入才能进行有效的语言输出。

因此，教师可适当加大单词学习和听力训练的比重，补充相应的听力训练内容，并向学生传授听力提升技巧。

另外，为提高英语学习的实用性，教师可在丰富教学内容的同时，融入与艺术专业相关的教学内容，如与艺术类专业对应的英文单词、专业情境对话和英文背景介绍等。

在作业与任务布置上，教师可将专业知识与英语学习结合起来，如让绘画专业学生绘制英语主题手抄报，让播音专业学生用英语进行主持播音，让书法专业学生进行英文书写比赛，让声乐专业学生进行英文歌曲比赛，
同时对不同基础的学生提出不同的教学要求，
为不同专业学生设计不同的作业任务，真正做到因材施教[10]。

四、艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足
基于以上教学策略，本校大学英语课程改革取得初步成效。

学生发挥自身艺术特长自主设计、制作教具，将英语课程与其专业课程学习结合在一起，激发出更浓厚的学习兴趣。

而借助小组合作、团队帮扶等学习方式，学生的课堂参与度、协作能力明显提高。

教师以学生为主体，
在课堂上给予学生足够的尊重和自主学习时间，
帮助学生找到适宜的
Exploration of College English Teaching Reform in Art
Universities
——
—Taking Beihai Academy of Art and Design as an Example Cai Yanji
(Beihai University of Art and Design,Guangxi Province,Beihai 536000,China)
Abstract :There are problems in the teaching of English in art universities,such as teachers using traditional teaching methods as the main approach,students lacking interest in learning,and difficulty in textbook content.Based on the above issues,art universities can fully utilize the favorable conditions of teaching reform in English teaching,such as scientific and reasonable course objectives and syllabus requirements,strong artistic creation ability of students,and a good teaching environment.Specific reform measures can be explored from the aspects of student-centered task driven teaching,strengthening team cooperative learning,co-creating teaching aids between teachers and students,expanding teaching space,and reconstructing teaching content,to provide ideas for English teaching reform in art universities.
Key words :art universities;college English;task driven;team learning;teaching aids;second classroom
单词记忆方法，让学生学会举一反三，
总结归纳，形成个性化的英语学习方案。

教师将课堂延伸到展厅、宿舍、操场、网络，既增加了课程教学的新鲜感，也让学生将英语学习融入日常生活中。

通过数据对比，实行教学改革后，学生的英语课堂出勤率大幅提高，参与英语相关活动和竞赛的人数明显增多，大学生英语四六级考试通过率也有明显提升。

通过
督查访谈以及校级课程网络评价反馈，
学生对英语教师和英语课堂的总体评价良好。

但本校的大学英语课程教学改革也存在一些
问题。

目前，本校的英语教学仍旧采取大班教学，每个教学大班为80人左右，教师人员有限，每位教师需要负责4个~5个教学大班，学生人数基数较大，
因此无法关注和追踪每个学生的学情，
与学生的课后交流和反馈也存在一定难度，
这是整个教学改革中的难点。

另外，少部分学生未认清经济全球化背
景下英语学习的重要性，
学习动力不足，缺乏有效的学习技巧，不愿配合教师的教学指令，不愿意参
与小组学习、讨论，因此教师要加强对这部分学生的关注，多与其交流沟通，积极激发他们的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。

五、结语
总之，在经济全球化背景下，英语是学生进行国际交往、交流的重要工具。

但艺术类高校学生的
英语基础相对薄弱，其对英语学习缺乏兴趣、
动力，也未掌握高效的学习方法。

为此，
教师要不断提高自身教学能力，反思课堂内容设计和教学方法，
努力提升课堂的趣味性和实用性，
采取以学生为中心开展任务驱动教学、团队合作帮扶学习、师生共同设计制作教具、拓展教学空间、重构教学内容等策
略推进英语课堂教学改革，以求最大程度激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，使其获取可应用于生活和工作的英语交流能力与学习能力。

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