《水调歌头·明月几时有》教学设计

《水调歌头·明月几时有》教学设计
作者：高伟
来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第04期
（本文选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。

）
【教材分析】《水调歌头·明月几时有》是一首脍炙人口的词，也是咏中秋最著名的作品。

苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪做结。

全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。

它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。

该词思路清晰，语言优美，意境深刻，运用联想与想像的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们做了最真、最美的诠释。

【教学构想】让学生在疏通文意、理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，揣摩作者心情变化的感情线索。

培养学生欣赏的能力。

【教学重点】诗词所表达的思想感情；富有表现力的语言。

【教学难点】情景交融，想像丰富的表现手法。

【教学准备】收集有关苏轼的简介、作品等。

【教学设计】
一、疏通文章，导入新课
（以邓丽君的歌曲《但愿人长久》为背景音乐。

）
1.导语：清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

”“余词尽废”是什么意思呢？这首词就好像是一朵世间少有的奇葩，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。

从“余词尽废”可见后人对这首词的评价之高。

这到底是怎样的一首词呢？我们现在就来欣赏。

2. 品读课文，回忆“三苏”的知识。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。

最高官至礼部尚书。

因为反对王安石新法，被人弹劾下狱，先后被贬谪到黄州、
惠州、琼州等地。

一生坎坷，飘零不定。

苏轼学识广博，他开豪放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都有很深的造诣。

二、课文品读
在音乐的背景下，教师首先范读课文（或播放朗读磁带），然后让学生自由朗读，注意语气与停顿。

反复诵读，疏通文章大意，初步感受作者眼中的悲欢离合，对月圆人不全，此事古难全的真正剖析。

1.诵读节拍的划分
[探究]明月/几时有，把酒/问青天，不知/天上宫阙，今昔/是何年。

我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒……
2. “丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

”本小序的作用是什么？
[探究]词前小序，交待了写作的原由与时间，作用是领起全文。

3. 上阕与下阕各写了哪些内容？
[探究]上阕写饮酒问月——追求美好生活，下阕写难眠怀弟——探求人生哲理。

4. 哪些是实景？哪些是虚景？
实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户；
虚景：宫阙、琼楼玉宇。

5.找出表示作者感情变化的关键词，分别表达了怎样的感情？
[探究]恨、难、但愿。

恨：深深的遗憾。

恨月亮总在人们分别的时候圆。

因与亲人别离而恨，也因被贬而恨。

难：自我安慰。

人有悲欢离合，同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无需伤感。

但愿：只希望。

充满期待和祝愿。

只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

三、体会感悟
揣摩文章的精美句子，体会作者被贬官后的心态。

（大屏幕显示作者月下独酌冷冷清清的画面。

）
1.哪些地方用到了联想和想像？
［探究] 联想：明月（月圆）→团圆(人圆)
想像：明月→宫阙→琼楼玉宇
2.在这首词里面，作者大胆运用了联想和想像的表现手法，何为联想和想像。

（播放“明星”和“街灯”图。

）
提示：初一时我们学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从“街灯”联想到“明星”，它们两者有何相似点？
明确：明亮是它们的共同特征。

从而归纳出联想的含义。

（播放“天河现水牛”和“牛郎织女”图。

）
提示：人们由“天河现水牛”图艺术地创造出“牛郎织女”图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现的？它有什么样的特点？
明确：通过想像来实现。

它的特点是：由此及彼，从而引出想像的含义。

四、精读探究
1.意境是情与景融合的结晶，诗歌借助联想和想像营造意境，以优美的意境感染读者。

“言有尽而意无穷”是诗词语言的特点。

让学生体会这首词的意境，并说说是通过哪些句子体现的？
[探究]本词的这种情境给人凄凉的感受，苏轼的苦闷之情郁于中，发于外。

意境是愁苦的。

这首词寄予了他对亲人的思念，对仕途坎坷的抱怨。

诗人对无情的月亮寄予了浓厚的感情。

2.你认为哪句话表达得最精妙，妙在哪里？
[探究]此词的经典之句何其多，每句几乎都传神地表达了作者的内心真实感受，无需多讲，让学生自己体会是理解此词的最好方法。

3.作者在团圆的中秋之夜，把酒问青天，由月亮而思念亲人，又想到自己的前途，分析作者心理变化过程。

[探究] “明月”两句写端着酒杯问青天，由月亮而思念亲人，又想到自己的前途，因而伤怀。

实际上“天上宫阙”暗喻朝庭。

“我欲”三句表示总想回到朝庭去，但又心有余悸，害怕自己
的政治见解与朝庭相悖。

“起舞弄清影，何似在人间”两句写自我解脱，最后推广到天下人。

结合上下阕，作者的心境经历了4个变化，苦闷——矛盾——豁达——祝愿。

五、知识拓展
比较李白的《把酒问月》与《水调歌头·明月几时有》。

李白《把酒问月》诗云：“人攀明月不可得，月行却与人相随。

”月和人有着遥远的距离。

在古人眼里，那是一个永远也不能到达的彼岸。

但李白竟然能够坦然地“举杯邀明月，对影成三人”。

诗人驰骋想像，招呼明月做伴，表现了诗人如月般冰清玉洁、超凡脱俗的节操。

同时，明显地感到了李白的孤独。

在苏轼眼中月亮是最纯洁的，不可以玷污的。

他赋予了月亮最真挚的情感以表达挂念之情，月亮沾染了人生哲理，一种出世和入世的矛盾，情与理的矛盾，悲观失望的消极思想都通过月亮表达出来，融化在明月之中。

（此部分还可以作为一个综合性学习内容，让学生探究中国诗歌中的“月”，以此让学生深入了解古代文人对月亮的偏爱。

）
六、课外拓展
1．整理学过的古诗词中描写月亮的句子，找时间展示。

2．在人生的路上会遇到各种各样的困难，学习了这首词你受到了什么启发？谈一谈你的看法。

（作者单位：明水县树人中学）
编辑/李莉
E-mail:lili79928@。