三年级语文上册第四单元古诗诵读舟夜书所见教案2鄂教版word版本

《舟夜书所见》教课设计
教课目的：
1、学习生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读。

3、能经过阅读和想象，感情诗的境界、背诵古诗。

教课要点：朗读、感情、想象古诗所描绘的情形。

教课难点：体会诗人的思想感情。

教课过程：
一、导入新课、解题知作者
1、今日，余老师和大家学习一首古诗，相信经过这堂课的学习，我们可以获取
进步和提升。

2、这首诗就是——（板书：舟夜书所见）请同学们齐读诗题，感谢同学们嘹亮
的嗓童，请看看余老师的手势再读一遍诗题。

（手势突出“舟夜“和”书“，以及”
书“和”所见“之间的逗留。

）
3、读了诗题，聪慧的小朋友能不可以从中认识到一些诗的内容呢？（在教师的
手势提示下，学生回答：一夜晚，诗人在船上把看到的景色写了下来。

只有可能学生
对“书”的意思产生联系，教师以“书写”一词指引学生理解。

）突出“所见”一词，
并在课题下的“所见”一词下划横线。

4 、那首诗的作者是谁呢？请大家把书翻到89 页，谁来告诉大家？（可以由常常
读课外书，识字多的同学说出“棵”、“慎”、“行”的字音。

实在不会就查字典）
（教师板书：查慎行）诗人棵慎行，同学们认识吗？这样吧，我们这儿有一段关于诗
人查慎行的介绍，我们来看一看。

（出示课件，你知道了什么？）
[ 谈论：导题快慢，运用激励性谈论激发了学习兴趣和信心，依照读题状况，用
手势点拨，意会了题意，丰富了语感，从而自主认识作者。

]
二、整体感知，读正确读流利。

1、在学习古诗前，让我们回忆一下从前是如何学习古诗的？（对学生学情地及
时掌握）
2、那我们就来读读这首古诗吧。

把字音读准，把古诗读流利，自由读，开始吧！
3、（出示课件）指名读。

（谈论：感谢学生们地英勇朗读）
4、正音：
1）见： xian 。

回忆《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xian ）牛羊。

“读字。

再读一读这行诗，（指名：多读，再齐读。

）
2）萤：（ ying ）后鼻音，保（ cu）平舌音，读字，再分读一读这两行诗。

（渗
透节奏感。

）
5、邀上你的好伙伴读。

（谈论：感谢好伙伴地友谊朗读，擅长捕获诗的节奏美，）
6、读（谈论、感谢同学们正确流利地朗读）
7、教师指着“所见”一词，诗人看见了什么？学生自由交流，重在对古诗地认识
和感觉。

）（谈论学生有自己的感觉）
[ 谈论：关注真实地学情，落实“实”字。

把新的学习，建立在自己的学习和方法上。

不走过场，生字正音。

带入每一行诗，再读，教师的角色正确立位于“同样者的首席”，
抓住题眼“所见”一词，指引学生整体感情。

]
三、精读品尝，有方法指导的想象体验。

1 、究竟作者看到了如何的景色？为了进一步学习古诗，下一步，我们该干什么？
回忆我们在第二组课文学到的一种特别好的方法。

（抓“理解要点词句”与“理解”
的门路，主要有：联系上下文，查字典，联合生活实质等等）
2、小组合作学习，几个同学凑在一块，[ 先读一行，再找一找要点词，，说一说作者
看到的景色，其余同学可以增补，修正。

我们就这样读一行，找一行，说一行，一行一
行地学习古诗，（学生小组学习时，教师合时参加，和学生共同感觉“乌黑无月”，
“闪耀微光”，“层层细浪”，“水里的微光散开，，星光跳动”，兼备每一个学习小
组，夸奖小组合作学习好的）
3、全班交流
1）（出示课件：前两行及配图）指名读，多指名，谈谈要点词语，谈谈自己领会，适
时出示“孤光”一词，读词，解词，孤零零的感觉你是怎么领会到的？联系第一行诗，
轻声读一读，边读边领会。

指名说一说，读一读。

（谈论学生时应与其产生共鸣，并
致力于培育语感，情形美韵律美，）并且这点光怎么样？（板画）齐读第二行，出示
“萤”字，读字，解字，小朋友平常见过萤火虫吗？什么样的？把你告诉到的读出来，
范读。

指名读。

男女生读。

组织学生谈论。

（指导学生谈论，可以说出自己听读时的感
觉，也可以谈自己的朗读建议。

）
2）（出示课件，后两行及配图）方法同上。

出示“簇”，读字，查字典，解字。

（边
板书）当细风吹拂河面，浮起层层波涛，怎么样了呢？齐读第四行，出示“散”字，读
字，解字。

什么散开了？散成什么样儿了？（指引学生依图睁开想象）（谈论：感谢学
生丰富的想象力，给我们带来了富裕童趣的体验，）指名读，谈论，小组读。

4、在同学们的读书声中，我忧如真的看到了作者见到的景色，你们呢？想不想身临其
境呀？让我们随诗人一起走进如诗的美景。

（出示动画课件）
5、交流感觉
作者看到了什么样的景色？（谈论感谢学生的同时，指引学生理出自己的感情，
图画形成的轨迹，即“学习之法”、“语感形成之法”。

）
6、，（出示配音课件）范背
7、自由背、作手势、指名背、小组背、齐背。

[ 谈论：这是阅读教课的中心环节，学生经过“自主回忆，选择阅读方法，小组
合作，读一行，找一行，说一行”，谈论学习，全班交流，领会，感觉诗意，诗境，让
自主性获取了发挥，自主，合作，研究的方式获取了表现，整个学习过程，学生朗读课
文从正确到流利地有感情，感情体验活动逐渐加深，表现了教师、学生、文本之
间的对话过程。

教师恰到好处的“点”、“拨”、“引”是教课效率的靠谱保证。

] 四、延伸拓展，自主学习
1、诗美，景美，学生的背诵更美！真是一群会想象，爱学习的小精灵！我相信
同学们必定能选择下边的学习内容。

2、（出示课件）指名说学习内容。

“小练笔”、“学古诗”这些内容有难度，
看看哪位英勇的同学愿来试试。

3、学生分组。

[ 谈论：课堂小天地，天地大课堂。

延伸拓展以教材、课堂教课为桥梁，向课外
语文，生动语文延伸，踊跃调动学生学习内因，鼓舞学生经过丰富多彩的课外学习主
动获取更广的知识。

]
板书设计；
舟夜书所见
查慎行
孤光萤
簇散
[ 谈论：这堂课三个主要特色：
“实”是这堂课的第一个特色，表此刻1、到处关怀学生的学情，关注自己已有的生活
体验和知识累积。

2、以读为本，不走过声，井然有序，且一次有一次的目的。

3、在指引学生与文本对话的过程中生提问题，又在思虑、想象、交流、谈论中解决问题。

学习方式的改变是这一堂课的又一特色。

“学生是学习和发展的主体”（《语文课程
标准标准》）课堂上充分表现学生的自主学习，自读、自司、谈论、交流，教师则以
学习伙伴的角色，注意激发兴趣，使学生爱学，落实语文实践，指引学生自学自悟，
倡议自主、合作、研究，让学生经历学习的过程。

这堂课的第三个特色是：对话过程情真意切，这归功于余老师具备丰富的语文涵养，
扎实的语言功底，过硬的教课基本功。

她第一自己走进文本，走进学生。

其次能依据
学生的疑惑，奇妙地“点”、“拨”、“引”架设学生与文本对话的桥梁，把课上到
学生心上。

）。