巧用思维导图，提高小学高段英语写作能力

巧用思维导图，提高小学高段英语写作能力
发布时间：2022-04-28T02:04:46.275Z 来源：《素质教育》2021年12月总第399期作者：曾素芳
[导读] 《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：英语具有工具性，也有人文性，英语学科核心素养非常注重学生思维品质的培养。

思维导图(The Mind Map)，也被称作“心智导图”，是图形化思维的有效工具，能将发散思维完整地概括、罗列出来，简洁直观、方便实效。

在小学高段英语学习中，写作是难点，思维导图有助于学生通过头脑风暴的思维过程，理清写作思路、搭建写作框架、依图组句成文，提高英语写作水平，从而促进学生英语综合语用能力和思维品质的提升。

曾素芳广东省深圳市龙岗区新生小学518116
摘要：《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：英语具有工具性，也有人文性，英语学科核心素养非常注重学生思维品质的培养。

思维导图(The Mind Map)，也被称作“心智导图”，是图形化思维的有效工具，能将发散思维完整地概括、罗列出来，简洁直观、方便实效。

在小学高段英语学习中，写作是难点，思维导图有助于学生通过头脑风暴的思维过程，理清写作思路、搭建写作框架、依图组句成文，提高英语写作水平，从而促进学生英语综合语用能力和思维品质的提升。

关键词：思维导图小学高段英语写作能力
一、思维导图优势
思维导图呈放射形网状结构，在整个思维导图网中，联系性非常强。

便于学生对知识点以发散的形式呈现，促成关联与想象，有助于学生行更系统地学习和掌握。

在小学高年级学生英语写作中，教师可引导学生充分发挥自己的想象，对写作主题进行发散思维，根据自己的知识储备和兴趣点展开构思和创意。

学生对自己感兴趣的部分还可深入探索，有益于他们自学能力、发现能力和创新能力的培养。

此外，可利用思维导图将重、难点整理标注到图形中，让知识框架化、直观化、网络化和逻辑化，知识脉络清晰明了。

英语写作时，引导学生将写作主题分级扩散化、具体化，逐步降低写作难度，增加表达输出。

学生依写作主题构建思维导图的过程，就是依个主动思维和探索的过程，能有效地提升学生的学习效率和思维品质。

而良好的思维品质是学生高水平认知事物的前提和基础，能为学生的终身学习与发展打下良好的基石。

二、学生写作现状
进入小学高年段后，学生英语听、说、读、写这四项基本语言技能的要求都有所提高，特别是写作，它是对单词、句型、语法和学生情感态度的综合考查。

但受母语影响、家校重视度不够、缺乏有效的策略指导等因素导致很多高段学生英语小作文写作出现困难，有的甚至望而生畏。

平时教学中发现：大部分高年段学生的英语知识点的积累很零散、思维能力和语言能力参差不齐、语法混乱、信心不足，导致英语写作兴趣缺失、有畏难情绪、写作质量差等问题普遍存在，学生和家长都忧心忡忡。

因此，在英语写作教学实践中，我们借助思维导图的特点和优势，帮助学生提炼关键词汇、整理知识结构、搭建写作框架、理清写作思路，从而有效地提升了学生的英语写作能力。

三、思维导图在英语写作中运用
1.以趣为引，鼓励创意，激发动机。

思维导图有图形、有文字，还可添加色彩，能给学生带来美的体验、视觉的冲击和设计的成就感。

精美的思维导图与有效关键词相结合，图文并茂，令人赏心悦目。

当然，教师的有效指导也是必不可少的。

常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、桥型图等，教师通过展示各种导图的样式、介绍导图的功能、示范导图的绘制及依图写作方法，让学生对思维导图充满好奇，产生浓厚的兴趣。

教师还可收集各种分类词汇(如颜色、职业名词、交通工具、文具等)，帮助写作困难的学生打消顾虑。

此外，适当创设写作“情境”，也能激发学生的兴趣，触发他们的丰富联想，锻炼他们的形象思维能力，让他们的写作动机自然地被激发，从而写出质量更好的习作。

思维导图的发散性思维也能让学生避免因简单、重复的模仿练习而影响写作的积极性。

高年段学生已有一定的绘画基础，都能根据自己的思路进行设计，别具一格的思维导图往往能让他们找到价值感和成就感。

而根据思路清晰的思维导图进行英语写作，只是水到渠成的事，学生英语写作的自主性会随着成功体验的增多而不断增强。

2.以图为媒，搭建框架，组句成文。

有了思维导图的清晰脉络，运用与写作主题关联的词汇和核心句式搭建写作框架就是关键。

教师要适时引导学生先审题(人称、时态等)，再让学生发挥合理想象，力争表达准确、逻辑清晰。

多年高年段英语教学实践中，我探索了巧用思维导图来助力英语写作的步骤：按照主题→画出思维导图(自己喜欢、适合主题的类型)→小组讨论(关键词、关联词汇和句型等)→完善导图(一级、二级……)→基本作文框架形成→组织语言(从口头到书面，引导学生根据思维导图迁移到同类型作文)→组句成文。

教师确定写作主题后，用头脑风暴形式，鼓励学生自由表达出与该主题相关的内容，以说促写。

面对作文主题,学生心有所想，口有所说，小组互动环节必不可少。

操练中，将“说”和“写”有机结合，既可促进学生写作表达能力的提高，也有利于学生口语交际能力的发展。

如：在沪深版小学英语6A教材Unit2 My summer holiday 中的写作主题写作课中，我借助思维导图，让学生以课题为写作标题，以自身经历过的印象最深刻的某个暑假的经历(情境)为题材展开写作。

鉴于写作主题的特点，我引导学生先选择好时态，以“五个疑问词”(where地点→who和谁→how怎么去→what做了什么→how long 多久、心情)为关键词，简单画出一级框架图(如下图)。

然后通过小组讨论、合作、分享等思维碰撞的形式，让学生通过对话问答，在脑海搜索出关联句型或词组，让思维导图得到延伸和完善。

(“Where did you go? I went to…”“Who went there ? I went there with…”“How did you go there? I went there…”“What did you do? I…”“How long did you stay there? I stayed there for…”)再根据对话内容，搭建出二级框架图(如下图)。

最后一步就是根据搭建好的思维导图及句型提示，落笔成文。

当然，作文写好后，“检查”是最后一个至关重要的环节。

小学生生性好动，很难静下心来认真检查，教师可利用同桌互查、小组长检查等方式营造检查的氛围，养成检查的好习惯。

初步检查文中大小写、标点或拼写错误等，再检查是否有语法错误(动词时态、固定搭配、名词单复数等)。

3.以练为基，以评促写，强化信心。

利用思维导图梳理写作思路的过程中，学生通过审题和思考，会将新旧知识进行关联。

而学生组句成文的能力、语感的形成都是在平时有针对性的、反复的操练中逐步形成的。

借助思维导图，教师可将主题关联词汇、句型、语法等内容有机结合起来，让知识点系统化，并引导学生对关键词展开联想，降低表达难度，帮助学生提升英语写作的信心。

一直以来，我们采用“一课两练(草稿和定稿)、一课两评讲”的写作练笔模式，不断在有效地写作操练中强化学生的语感，提升他们依照思维导图用词造句、连句成段、连段成篇的语用能力。

在评价机制上，我们采用多元评价(学生互评、家长和教师评价)促进家校合力，共同关注学生英语写作。

此外，作品展示多样化(班级展示栏、美篇平台展示)也是很有必要的，除了同学和老师，学生还可得到亲友的关注与鼓励。

通过作品展示，让优秀生有成就感，发挥“龙头”带动作用；让写作有困难的学生有榜样可学习、有例文可参考，学生英语写作整体氛围会更浓、写作水平会更高、写作信心会更足。

思维导图在学生英语写作中，是引领学生思考的路线图。

它能帮助学生充分激发写作兴趣和潜能，通过思维导图搭建写作框架，让学生自主、高效地开展英语写作；通过反复的写作操练，学生从“敢写”到“能写”，甚至“爱写”，真正地提升了英语小作文写作能力。

同时，也有助于学生提高英语思维能力、发展思维品质，进而实现学生英语素养的提升。

参考文献
[1]邹菁运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报，2010，(08)。

[2]博赞张鼎昆大脑使用说明书-思维导图丛书.[M].外语教学与研究出版社，2005。

[3]李苑基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017。