做好幼小衔接,聚焦习惯养成——幼儿园幼小衔接策略

做好幼小衔接,聚焦习惯养成——幼儿园
幼小衔接策略
摘要：幼儿期的桥梁对于儿童的身心健康非常重要。

在儿童方面，教师和家
长应关注儿童在情感、环境、教师和学生的关系和习惯方面的转变和适应。

父母
应该为孩子做各种各样的准备，在孩子去学校之前考虑一切，尽可能地做。

只有
这样，才能把孩子放学后的问题控制在最小限度，让孩子们愉快地上学、学习，
尽快适应小学的学习和生活。

关键词：幼小衔接；差异；措施
幼小衔接是帮助幼儿可以顺利的过度到小学阶段的这一个过程，也就是说，
当幼儿上完大班的课程时，可以再增加学习少许连贯小学的课程，这样使得幼儿
进入小学时可以不再迷茫，可以顺利的从幼儿园过度到小学，促进孩子更好的成长。

一、两个不同学习阶段教学的差异化
（一）教学方式的不同
目前很多孩子的父母普遍学历仍然较低，且家长对于学前教育的重视程度并
不高，认为学前教育就是玩玩的，甚至还有家长将学前教育和小学教育混为一谈，用小学生的标准去要求幼儿教育。

幼儿园的教学方法主要遵循玩为先、知识为辅
的教育原则,在玩当中也引入了相应的知识,并主张让幼儿追求纯真自然的乐趣,
这样课堂教学是比较活泼生动的。

而小学的方式不会像幼儿园那样随意,会变得
具有专业性和系统性。

由于小学阶段的教育也是基础阶段教育,所以教师要帮助
学生奠定扎实的学习基础。

根据小学阶段学生的学习特性，教师在小学教学时也
需要适当增加一些游戏,让学生们在快乐学习的同时有着更为扎实的基础知识[1]。

（二）学习环境的不同
两个阶段所处的教学环境是不同的。

首先，在幼儿园中教师们更多时候充当
的是孩子王的角色,主要是为了引导孩子们做更多的游戏。

在游戏中，孩子们也
能掌握一些最基本的东西。

而小学教育中,教师们在课堂上更多时候是充当着"严
父或严母"的角色,所提出的课程内容和对班级的规定也要严格遵守。

其次，在班
级中学生所处关系也是大有不同。

在幼儿园，孩子可以根据自己的兴趣与同伴开
展游戏,也可以独立进行游戏。

而在小学中更多时候要与同伴一起，培养学生间
的团队合作意识。

如，班级会定期开展由学校举办的大型劳动活动,要求所有学
生都要参与,在活动的过程中能够进一步提高学生间的感情和班级团队合作能力。

二、幼儿园幼小衔接策略
（一）利用绘本的力量让幼儿学会倾听，帮助幼儿养成交流的习惯
在幼儿阶段教学开展的过程中，由于幼儿还没有养成一种良好的语言习惯，
因此，在实际生活学习的过程中会表现出缺少耐心,不认真听别人说话，无法理
解别人说话的含义等各种问题。

对此，教师就需要进行针对性的引导，不能让幼
儿将这种行为养成一种习惯。

若是将这些不好的习惯带入到小学学习过程中，那
么就会影响到他们的学习,甚至会产生厌学心理。

因此，在幼儿阶段教学过程中，教师、教师尤其需要重视学生们坏习惯的改变,这一改变可以让学生们从绘本的
学习中开始.例如,在学习绘本等一会儿聪聪时，教师就需要引导幼儿们去阅读。

在阅读完成之后，教师需要问幼儿为什么爸爸妈妈一直说要等一会儿聪聪。

很多
幼儿都不是很明白，因此他们会表现出疑惑的表情。

对此，教师就可以利用绘本
帮助学孩子们去分析。

由于聪聪的爸爸妈妈非常忙，因此会经常容易忘记去倾听
聪聪的内心世界，也忘记和他分享身边的事情。

教师利用绘本阅读的方式，帮助
学生们去启发、帮助幼儿，去启发思想，让幼儿们在学习和生活的过程中，学会
倾听别人，不打断别人的，这样就不会有怪兽来把它们吃进肚子里。

利用这样一
种方式可以让幼儿学会去倾听别人，和别人进行有效的沟通和交流，从而更好地
实现幼小的衔接[2]。

（二）培养学生正确的语言表达和学习习惯
针对低段学生,老师们在日常口语教学活动中要确立相应的语言教育目标,并
根据课程内容和实际学生状况调节语言课程的难易程度。

老师也应当与时俱进,
创新语言教学模式,使学生学会简单而高效的口语学习方式。

同时，针对教材还
可创设过渡性语言练习环节，在训练中使学生感受到学校和幼儿园语言教学的差别。

小学阶段语言学习也越来越关键,能够让学生逐渐了解由学前阶段趣味活动
为主的语言教学转变到以学习语言知识为主、游戏为辅助的教学方法,让学生们
把对游戏的注意力转到语言练习上来,为今后学习打下基础。

此外，教师应当鼓
励家长积极参与与幼儿沟通交流中，为家长提供科学的育儿方法，让家长在家庭
教育开展的过程中能够应用合理的语言，保障幼儿与家长之间的正常沟通交流，
为幼儿创建良好的语言环境。

此外,教师还可通过对小学语文课堂内容的深入调
查来提高幼儿语言学习能力。

例如，在小学一年级阶段的语文教学中,通常都会
出现较为优美的课文。

如《吃水不忘挖井人》、《雪地里的小画家》、《丑小鸭》等,教师就可以向孩子们讲述这些童话故事。

在故事讲述的过程中向孩子提出问题,以此调动幼儿的思考兴趣。

当故事讲述完后,教师可以提问幼儿通过聆听故事
明白了什么样道理？有哪些感悟?等。

教师通过向孩子们讲解《吃水不忘挖井人》的革命斗争故事,歌颂老一辈革命家们为民众谋福祉,为革命谋发展的艰辛朴实作
风以及对革命斗争事业的高尚理念,让孩子们知道美好的生命来之不易,从而调动
孩子们表达交流的欲望[3]。

此外，在幼儿孩的每日生活中都可能会出现不同的事情。

孩子之间会为玩具而争夺；午休时间,有的幼儿不肯午睡会影响其他幼儿午睡；有些孩子浪费食品,把食物任意扔掉等等。

在教师看来,这些事情都是对孩子
进行幼小衔接语言启发的立足点。

教师可以借此向孩子提问，为何要如此做?起
因是什么?是不是已经意识到了自己错误?在今后的生活中要怎样去做?老师利用
询问的方式，与幼儿开展互动交流，能够有效地提升孩子的口语组织和逻辑表达
能力,让幼儿口语教育与小学口语教育更好地结合在一起。

（三）创设游戏，生成内在体验
幼儿阶段孩子在成长的过程中，教师需要注意利用游戏来引导他们。

幼儿在
游戏中获得的情感体验能够反映到他们日常生活中，并进一步纠正他们日常生活
中的一些不良行为和态度。

教师可以多多创设集体游戏活动来开展情感教育,例
如在开展“快乐传球”的相关活动时，教师可以将幼儿们分成两排，让他们坐在
板凳上一对一拉手。

教师将球放在排首的手臂上，通过合作将小球运送到另一个同学的手臂上，这样一直传递到队伍的末尾。

通过这样一种合作的游戏幼儿能够在游戏的过程中利用表情和语言来为同伴提供支持，同时也能够帮助他们形成团队合作意识以及集体荣誉感，让幼儿们真正认识到人与人之间只有通过互相帮助才能够把事情完成地更好，让生活变得更加美好。

此外，教师将游戏与德育教育结合起来，利用分组传气球、拔河的方式让幼儿在游戏的过程中体会团结对他们成长的重要意义。

在比赛的过程中，教师也应当引导幼儿遵守游戏规则、遵守秩序。

学校也应当组织一支高水平的队伍，只有这样才可以更好的提高幼儿德育的水准，让幼儿形成良好品质。

结束语：
总之，学龄前儿童由于年龄小，身心发展不完善，因此幼小衔接一直是学前教育中的一个难题。

要做好幼小衔接工作就需要保持学生良好的学习习惯。

对幼儿园教学中加入一些与小学阶段学习有关的内容，就可以在很大程度上丰富幼儿的内心世界，让他们逐渐形成一个美好的自我镜像。

通过这种方式，幼儿自己也想要变得更好，这样就可以帮助幼儿平稳地向小学阶段过渡，获得更好的成长。

参考文献：
[1] 王瑞. 幼儿园幼小衔接的问题与对策[J]. 读与写,2022(32):214-216.
[2] 吕胜利. 幼儿园幼小衔接教育教学初探[J]. 科学咨询,2021(26):189.
[3] 王英. 探讨幼儿园幼小衔接存在的问题及对策[J]. 新课
程,2021(27):69.。