牧场之国优秀教学反思【优秀9篇】

牧场之国优秀教学反思【优秀9篇】
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牧场之国优秀教学反思【优秀9篇】
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《牧场之国》教学反思篇一
《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。

全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了优美迷人、自然和谐的景观。

文中语言具有特色，用拟人化的描写去渲染情境、表达情感。

在学科整合教学模式下，在处理教材时我从以下几方面入手：
一、发布课前预习任务，并上传相关资料，在资源中心了解学生预习情况
高年级的文章长，内容深，涉及的知识很广。

如果课前学生不认真完成预习任务，养成良好的预习习惯，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。

如果做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的知识教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。

但是，教师如何有效地监督学生完成
预习任务，长期以来难于通过有效的手段进行解决。

通过信息技术的支持，可以有效地监督学生完成预习任务。

教师课前推送预习任务到学生的平板，学生接收以后，按要求完成预习任务。

以本课为例，学生根据课文内容完成画作以后，将图画拍照，上传。

学生预习时画的画，将文字转化成图片，更是加深了他们对课文的了解。

学生朗读课文时，通过录音功能，录制自己的朗读，并上传。

将查找到的荷兰风光资料，上传到资源中心。

只要学生提交了预习作业，教师可以进入资源中心进行查看学生完成情况，及时掌握学生的预习情况。

同时，学生之间也可以相互查看预习作业，对资源进行分享。

二、利用信息技术的快捷，检测生字词预习情况
字词教学在语文教学中具有很重要的地位。

作为略读课文，不需要面面俱到讲解字词，但是基本的读认要求，必须达到。

教师发布字词练习题给学生，让学生作答。

利用信息技术的快速统计功能，可以在学生完成习题时，同时统计出错题，可以更便捷的了解学生的难点，对错误率高的习题有的放矢的进行解决。

让学习更直观，也大大提高了课堂效率。

三、注重读中感悟，突出语文味
小学语文新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。

”要做到这些，必须注重读书。

但是，在学科整合过程中，往往出现过犹不及的现象，使学科的特性完全淹没在技术的“汪洋”里，课堂成了纯粹的信息技术展示。

《牧场之国》是一篇散文，语言优美，更需要学生通过朗读，
去感受文字的张力，去领悟文字的意境。

为了避免学科特性不突出这一现象，在设计教学时，我突出了朗读部分。

先是让学生分成两大组比赛朗读课文，再请学生利用背景音乐朗读课文。

在朗读中，学生放松了心境，整个教室雅雀无声，仿佛他们来到了牧场之国，成为了其中的一员。

文字的魅力结合朗读教学充分显现。

四、抢答学生画作名称，增加课堂趣味性
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。

在小学语文教学中，如何营造一个趣味性的。

课堂，让学生对所学内容感兴趣呢？为了增加课堂的趣味性，我用了信息技术中的抢答功能。

教师进入预习资源中心，调出学生根据课文内容所画的作品，投影给学生。

学生通过平板上的抢答器抢答画作名称。

通过这一环节，学生既加深了对课文内容的认识，又活跃了课堂学习气氛，让学生感受到一种学习的快乐。

五、小组合作探究学习，凸显学生课堂主体性
我将“引导学生了解荷兰牧场的特点；体会作者拟人手法的巧妙运用。

”作为本课的重点，为了突破这一难点，我设计了小组合作探究式学习。

让各小组找出文中所有的拟人句后进行小组讨论，完成相关问题。

教师发布小组合作学习要求：“小组合作学习要求：（1)组员找出文中的拟人句，组长在电子书上用荧光笔标出拟人句。

(2）小组讨论：你从每句话中的哪些词判断出这个句子是拟人句？
(3）通过这些拟人句，你感受到了什么？提醒：讨论完毕，组员端正坐好，组长举手示意。

比一比，哪组最快完成。

”小组合作学习要求里面，更是突出了团结合作的意识。

组长与组员进行分工，需要双方的默契配合，才能在最短的时间内完成学习任务。

在这一环节中，发生了一件让我很意外的事情。

一小组的同学竟让直接进入到了教学资源库中，把教师准备好的所有的拟人句的资料直接提取了出来。

使我不得不及时改变教学进程。

这个意外事件，促进我更进一步思考。

在信息技术发达的今天，教师是不是可以将所有的教学资源公开给学生，让他们选取其中有用的资源，小组合作探究式解决问题。

而不是在教师的实际控制下，有限的放开学生。

或许，完全放开的课堂，会更加的精彩纷呈，会有更多的想不到的事情发生，会让所有的学生“活”起来。

六、一课一得，给拟人句投票，检测学习效果
叶圣陶老先生提出过“课文只是个例子”。

我常常这样想，能够被学生用来架构的语文知识一定不是一节课具体的内容，而是在渐渐培养中的语文学习能力与不断习得的语文学习方法。

每一节语文课，学生都应当扎实地注重学生学习语文能力的提高，语文学习方法的获得，从而帮助学生逐渐完成有效的认知体系架构。

也许，这种方式是对叶圣陶老先生提出的“课文只是个例子”的最好诠释。

课文中的拟人句，成为我带领学生品味文字、体会文章意境的切入点和载体。

本着一课一得的理念。

课堂结尾，让学生挑选出八句话中的拟人句，让学生回顾判断拟人句的方法，让课堂变得扎实。

对于
错误的句子，教师让选对的学生充当小老师，给其他同学讲解判断拟人句的方法。

总之，这节课我力求做到充分尊重学生。

发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。

在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

有关牧场之国观摩课心得体会篇二
甲方：乙方：
甲方为确保鲜奶收购质量，乙方为使鲜奶有稳定的销售渠道，甲、乙双方本着自愿协商、互惠互利的原则，就乙方进甲方牧场养奶牛事宜达成如下协议：
一、甲方权利和义务
1、甲方免费为乙方提供牛舍饲养奶牛。

2、甲方接通牧场内水、电、并负责牧场内必要的道路铺设和绿化种植。

3、甲方保证收购乙方全部合格鲜奶。

鲜奶收购质量标准由甲方根据国际gb6914—86《新鲜牛乳收购标准》和浙江省地方标准《新鲜牛乳等级标准》制订。

4、甲方收购鲜奶遵循优质优价，以质论价的原则。

主要根据牛奶理化指标、卫生指标、有无抗菌素三个方面进行计价，但具体收购价格和奖惩措施由甲方视实际情况确定，并以通知的形式下发到乙方。

5、甲方对含脂率3.1%、含蛋白率2.9%以上，细菌总数100万个/ml以内的合格鲜奶，实行1.80元/kg的最低保护价，但具体收购价
格和奖惩措施由甲方视实际情况确定，并以通知的形式下发到乙方。

二、乙方权利和义务
1、乙方保证于__20XX年____月____日前把经检疫无“两病”、符合健康标准的奶牛迁入甲方牧场饲养，其中成乳牛比例不低于______%，__20XX年____月_____日前，有胎牛、产奶牛的存栏数不少于____头，每天供应合格鲜奶不得少于___公斤。

2、乙方保证所供鲜奶含脂率3.0%、含蛋白率2.7%以上、送牛奶等操作规程符合甲方要求。

未经甲方同意，乙方不得将鲜奶出售给另外厂家，也不得将场地和奶牛转让他人使用或饲养。

3、乙方必须服从甲方对牧场的整体规划和管理，严格执行甲方制订的牧场管理制度，保证环境卫生、防疫措施符合甲方的要求。

否则发生特殊情况，一切经济责任由乙方自负。

4、在本协议签订之日，乙方向甲方支付保证金______元，乙方的奶牛按甲方要求迁入到位后，甲方将保证金返还给乙方或转入挤奶设备款。

5、乙方要爱护甲方牧场内的绿化、道路、牛舍、宿舍等硬件设施，若有损坏，应照价赔偿。

降温设备及水电费、卫生防疫费由乙方自行添置或缴付。

6、牧场内的生活设施、办公场所及其他附属房由乙方向甲方租赁使用，年租赁费用为_______元/平方米，共计人·民______元，乙方一次性付清当年的租赁费用。

7、乙方由于未按甲方规定堆放牛粪、排放污水造成环境污染引发的农户纠纷，由乙方自行处理解决。

三、共同责任
1、乙方认为有必要对牧场设施进行改造时，应事先向甲方提交书面报告，经甲方同意后方可施工改造，改造费用双方协商解决，协议期满后产权归甲方所有。

2、甲方根据牧场规模及规划决定采取何种类型的挤奶机：采用管道式挤奶机时，挤奶器e型(奶爪)总成6套由乙方出资购置，其余由甲方出资购置；采用鱼骨式挤奶机时，由甲方单独出资购置；采用手推式挤奶机时，由乙方单独出资购置；采用桶式挤奶机时，奶爪及盛奶桶由乙方出资购置，其余由甲方出资购置。

协议期满后，其产权归出资方。

四、违约责任
1、甲方不能按协议履行条款，应赔偿乙方违约金________万元。

2、乙方不能按协议发行条款，应赔偿甲方违约金________万元。

3、协议有效期内，一方如要中止协议应提前三个月通知对方，并承担相应违约责任。

五、解决纠纷的方式：
1、向金华市仲裁委·员会申请仲裁
2、向人·民法院提出诉讼
六、其它
1、因政府行为或不可抗力因素致使本协议无法履行时，双方均
不承担违约责任。

2、本协议有效期__20XX年(自__20XX年____月____日至__20XX 年____月____日止)。

3、本协议经双方签字(盖章)生效，如有未尽事宜，由双方协商解决。

4、本协议壹式贰份，甲方存壹份，乙方存壹份。

甲方：乙方：
日期：______年______月______日
《牧场之国》教学反思篇三
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。

荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。

阅读教学的第一要素是“读”。

读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。

理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。

一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。

新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。

而这种“)本店铺○(感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。

有体验地读，就是指导小学生在阅读时能甲嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。

有体验地读，就是引向自“悟”，发展
个性，注重整体感知。

“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。

本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。

从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。

在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。

在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。

《牧场之国》的教学反思篇四
《牧场之国》教学反思
课上完的时候，感觉不是很好。

后来仔细想想我知道了那节课缺点是在哪里了。

关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。

课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。

这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。

有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。

我觉得这句话
把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。

但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。

这里就体现出了教师的主导作用。

教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。

我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。

像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激qing；王瑞老师执教的《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。

她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。

面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅。

面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来。

现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。

比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。

《牧场之国》教学反思
在教学第22课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热情洋溢。

当学生结结巴巴读完课文时，我随即表扬：“你读的真好！”课后我回忆当时的情景，他读得真的好吗？到底好在哪？
课文读完后，我又问学生：“你们喜欢哪一部分？”“我喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。

”我听后满意地说：“你真聪明，还会游泳！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？
反思：
从以上教学片断可以看出，我的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。

像第一个学生，他结结巴巴才读完这篇课文，教师还表扬“读得真好”，这样的评价显然是不恰当的。

这个孩子克服困难，认真读书的精神才是真正值得表扬的。

再看第二个学生，教师的评价是“你真聪明，还会游泳！”其实，这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的部分，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的部分，还告诉大家你喜欢的理由，让我们听得更明白了。

”这样有针对性地评价才是真正着眼于孩子的，这样以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子可以效仿那个孩子的说话的方式。

可在原案例，由于教师没有准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。

教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是不负责任的。

牧场之国教学反思
课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生
的对话，更不能忽视学生与文本的对话。

这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。

有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。

我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。

但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。

这里就体现出了教师的主导作用。

教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。

我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。

像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激qing；王瑞老师执教的《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。

她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。

《牧场之国》教学反思简洁篇五
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情·趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

读中理解，体会情感。

“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。

读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么。

学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花，还有牧场。

在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有
介绍荷兰的风车的。

听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来。

然后让学生自由读课文。

于是，学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。

1.略去问题的串联，注重学生的朗读。

在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。

在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。

通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本。

学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。

2.略去语言的分析，注重表达的指导。

有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的向往。

于是，我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。

并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。

学生们情·趣盎然，表达的效果也很好。

阅读教学中，教师引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。

针对以上不足，应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入
手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。

最后归结到“这就是真正的荷兰”。

《牧场之国》教学反思篇六
《牧场之国》这篇课文是“牧场之国”的角度展现荷兰的独特风情。

课文描绘了荷兰牧场白天的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。

这篇课文的重点是引导学生理解荷兰牧场的特点、体会比喻拟人手法的运用，感悟语言的生动。

我在教学时，主要是抓住文章中出现四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰的美。

导入环节，我采用一组荷兰的风光图片激发学生对牧场之国风景的向往从而揭示课题。

在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让学生体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和寂静。

在指导朗读方面我主要是引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意语调的轻缓急促，例如第四自然段作者流露出对绵羊猪群这些家畜的喜爱之情，我让学生·发挥想象，选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。

这时学生就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。

在交流第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举。