学分制条件下学生思想政治教育的探索

材.小以成大， 大以成小， 无弃人也".美国的道尔顿制及 文纳特卡制等， 也都是适应个别差异的因材施教办法. .社会主义市场经济的发展需求是实行学分制的时代 背景 学分制缘起于 1 世纪的德国的选课 制度.当时德国
以及是否去听课， 都将由学生根据自身实际情 况来自主决 定， 这就 在很大程度 上赋予学生 自主性， 同 时也对学 生的 自我管理能力提出了更高的要求 .然而， 在 实际运用过程 当中 ， 却 出现学生选 课的功利化 倾向， 重业务 , 轻 政治， 重 理论, 轻实践， 重实用, 轻基础， 重易得学分, 轻实际需要. 在以往学年制条件下， 班级是高校对学生 进行日常管 理与思想政治教育的重要组织载体， 以班级为 基础的各种 集体 活动的开展 是对大学 生进行思 想政治教 育的重 要途 径.
在动力， 它对学年制下形成的高校传统思想政治教育模式形成巨大冲击.高校思想政治教育工作者如何应对 学 分制运作模式的挑战， 如何加强大学生思想政治教育, 提高思想政治教育实效性， 如何保障高校人才培养目标的 实现与社会主义方向， 成为高校改革过程中亟待解决的问题. � 关键词 � 学分制； 高校； 思想政治教育 � � � � � � � 中图分类号 � � � � 1 �文献标识码 � �文章编号 � 10 0 - 0 � 0 0 �0 - 01 1 - 0
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行学分制的内在动力 由于社会主义市场经济体制的实 行， 个人 的合理需求 与欲 望的满足得 到社会的 尊重与认 可，个人 主体意 识觉 醒， 个性得到张扬， 人本化教育理 念风靡， 凸显 人的主体地 位与个性发展已经成为这个时代的主 题基调.因此， 学分 制在 个性凸显的 时代， 成为尊重 学生主体 地位， 充分 发挥 学生个性与创造力的必然选择. 二, 学分制对高校思想政治教育的影响 1. 选课自主性与思想政治理论课的强制性形成尖锐对 立 在学分制条件下， 学生应具有自主选择课程 , 专业 , 教 师与学习方法的权利与能力.学 生每学期选几门课程 , 选 择哪 些任课教师 , 采 取何种方 式学习, 如何 安排学 习时间
一, 学分制的起源
经济发展需求的必然结果.
� 1 .因材施教是学分制的思想基础 . 人本化教育理念的风靡与个人主体地位的凸显是实 因材施 教是教 育活动的 基本原 则之一 .在教 育过程 中， 受教育者在智力发展水平, 智力类型, 认知风格与学习 兴趣等各方面表现出较大的个别差异.根据受教育者的个 别差 异因材施教 ， 是 提高教育 效果， 促进受 教育者 更好成 才的有效途径.古今中外的教育家很早就对学习差异与因 材施教的问题进行过研究. �论语� 曾记载， 孔子很早就注 意到受教育者在出身, 智力, 性格气质, 才能, 志向, 人性等 方面的差异， 在了解受教育者个体差异的基 础上有针对性 地展开了教学.宋代教育家更明确提出 "圣贤施教， 各因其
0 0 年 � 月 � � � � 黑 河 学 刊 . 00 总第 1 � � 期 � � � � 第 � � 期 � � � � � .1 .
学分制条件下学生思想政治教育的探 ）
�摘
要 � 实行学分制是高校教育改革的必然举措与发展趋势. 学分制的实行有其思想基础, 时代背景与内
学分制 的实行， 使得 班级成 员的流动 性增强 ， 班级管 理功能弱化， 集体活动难以开展. 班级成员之间长期 "聚少 离多 " 的 状况, 集体观念 的淡化, 班级 活动的减少 ， 让同学 相互之间的交流与交往变得极其有 限，学生内心孤单， 缺 乏归属感， 人际交往范围狭小.在访谈中， 不难发现， 大学 四年 过后， 除班干部 以外， 绝大部分 同学对 本寝室 以外的 其他同学甚感生疏. 集体的疏远， 全局观念的淡漠， 导致部 分大学生将全部注意力集中于自身 ，自我意识急剧膨胀 ， 人际交往能力与团队协作意识下降. 三, 学分制条件下高校思想政治教育新探索 改进 "两课" 教学， 强化高校思想政治教育主渠道 中共中 央, 国务院在 �关于进一 步加强 和改进 大学生 是大学生思想政治教育的主渠道.思想政治理论课是大学 生的必修课， 是帮助大学生树立正确世界观, 人生观 , 价值 观的重要途径， 体现了社会主义大学的本质要求." 在学分 制条 件下， 无论学生 喜欢与否 ， 思想 政治理 论作为 必修课 的地位不可动摇.然而， 学分制所培养起来 的学生对于学 习的 自主选择性 与思想政 治理论课 的强制 性所形 成的尖 锐矛盾与对立警醒我们，改进思想 政治理论课势在必行 . 而改 进思想政治 理论课的 唯一途径 即是引 入选择 与竞争 机制， 建设一只高水平的教师队伍.虽然 学生不能选择修 读与否， 但却可以选择任课教师.这就要 求思想政治理论 课教师改革教学内容, 改进教学方法, 改善教学手段 , 提高 教学实效，使教育内容更加切合学 生的思想与生活实际 ， 教育 方法更加符 合学生的 思维方式 ,心理 特点与 审美需 求， 教育 目标更加注 重学生的 可接受性； 要 求教师 真正走 近学生， 捕捉学生心理， 把握 学生思想动态与内在需求， 从 而摆脱思想政治理论课长期以来以 教师为中心， 以教材为 中心的政策宣讲式教学， 提高思想政治教育 实效性.竞争 是对德育课教师最好的培训与提高 ， 奖惩与 淘汰机制则是 建设高水平师资队伍的必要保障.对于学生长期不认可的 德育课教师应实行淘汰机制， 保持教师队伍的合理流动. 渗透于专业 教学与职业生涯教 育， 开拓 "大德育 " 视 野
科学 技术迅速发 展， 新兴学科 不断涌现， 为 适应社 会发展 的需要， 德国高校中率先实行了选课制. 但选课制开始得 到人们的普遍重视是到了美国南北战争之后.由于美国工 业化 步伐加快， 社会 分工和专 业分工越来 越细化 ， 迫切需 求， 选课制才受到普遍重视.哈佛大学在 德国选课制基础 上， 进一 步完善了选 课制的运 行支撑体系 ， 规定了 课程学 分与毕业方法， 学分制才算正式确立完善起 来.国内许多 著名 高校积极吸 收学分制 的有益经验 ， 逐 步推行 , 探索与
� 要高 校进行教学 改革，以 满足社会 对各类 专业人 才的需 . 选课流动性造成班级管理功能弱化
� 完善学分制.因此， 实行学分制是应对我国 社会主义市场 . 人员之间的离散性造成人际关系淡化
� 作者简介 �王
曾 （1
0- ） ， 男， 湖北人， 深圳大学党委办公室， 思想政治教育专业讲师.
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