《孟子》两章教学设计

《孟子》两章教学设计
三维目的导航
知识与才干
1.读准字音，划准节拍，初步揣摩白话文诵读技巧。

2.辨析疑问字词，疏浚疑问句意，积聚白话词汇。

3.全体感知课文内容，初步了解文章大意。

5.多种方式朗诵，体会孟子散文论辩特征。

6.多角度赏读课文，了解古人说实际证的方法和生动、笼统、精辟的言语。

进程与方法
1.重复读，在读中积聚白话词汇，在读中品味白话神韵，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏言语的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。

2.鼓舞先生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并作眉批，经过协作交流，共同讨论，处置疑问。

3.强调先生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情形。

4.引导先生链接生活，拓展思想，从纵深角度扩展先生阅读空间。

情感态度与价值观
1.让先生看法我国现代哲人的特殊才智和他们对我国
及世界文明的开展作出的贡献，增强民族自豪感。

2.经过对作品的阅读探求，引导先生了解孟子的〝暴政〞思想，启迪先生明了〝人才是在困难的环境中磨炼出来的〞道理，激起先生对人生的思索。

3.让先生经过对作品的倾心解读，成为情感保养的进程，成为人生观、价值观的构成进程。

沙场点兵
1.搜集孟子及相关背景资料。

2.留意古汉语中的词类活用，看课下注释积聚一下。

3.搜集孟子的一些名言警句。

如：〝老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼〞;〝尽信书不如无书〞;〝不以规矩,无以成方圆〞;〝吾善养吾浩然之气〞;〝生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也〞;〝贫贱不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫〞等。

4.积聚逆境成才方面的名言与事例。

如：〝苦难关于一个天赋是一块垫脚石，关于无能的人是一笔财富，而关于庸人却是一个万丈深渊〞;〝把脚抬高，绊脚石就成了垫脚石〞;〝逆境中的美德是自控自制，逆境中的美德是坚韧不拔〞;〝文王拘而演«周易»;仲尼厄而作«春秋»;屈原流放，乃赋«离骚»;左丘失明，厥有«国语»……〞。

教学想象
倡议自主、协作、探求的学习方式，创设〝质疑──探
疑──解疑〞的教学情形，经过〝诵读──积聚──感悟
──拓展〞完成生生互动，师生互动，注重先生的自主了解与思索，让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美情味。

教学重难点
重点在于读准节拍、读出气势、疏浚文意、了解宗旨。

难点在于两篇短论的论证结构的掌握。

教学方法以读为中心，自主思索、协作研讨、团体探求。

教学预备多媒体课件相关资料挑选。

教学布置两课时。

第一课时
教学内容布置«得道多助，失道寡助»
学习侧重点
1.读准字音和节拍，熟读成诵，读出气势;
2.归类积聚白话语汇，掌握大意;
3.熟读精思，了解宗旨。

方法锦囊
教：引导、点拨、对话、指点
学：自主、协作、探求学习
课堂在线
一、导入
师生对话：指几名先生向同窗引见你了解的孟子，师作补充：孟子终身才疏学浅，不在其位而谋〝暴政〞，展显露他以天下为己任的广博胸怀，他曾经周游列国宣传他的暴政主张，但在称雄争霸的战国时代，他的暴政思想并没有得以推行，可是他的〝民贵君轻〞思想和行霸道、施暴政的主张，依然闪耀着兽性的光芒，明天让我们一同窗习表达他思想主张的第一章──«得道多助，失道寡助»。

二、多媒体展现学习侧重点
师作引见，简介孟子散文的特征，激起先生朗诵的兴味。

三、朗诵训练
(一)齐读，鼓舞先生勾搭一心，读出气势。

(二)师依据齐读出现的效果作朗诵指点，指出停顿的重点中央以及易错读音，边范读边指点。

(三)小组或团队试朗诵，群体竞读，集体读，齐读。

四、自学研讨与交流
要求：1.自主读，发现效果，作眉批。

2.小组协作研讨，组长做好分工，要求分工协作积聚白话语汇，在此基础上初步了解文意。

师生交流：(一)各小组将在协作学习中没有处置的效果提出，其他小组尝试处置，师作评价。

(二)各小组区分展现小组学习效果。

(三)师出现重点效果，检测学习成效(此为弹性设计，
可依据先生提出效果灵敏取舍)。

五、研读课文，探求思绪
小组探求：研读2.3段，看看战例中攻守双方的条件及结果，进而找出文章的论点与结论。

师生交流，明白论证结构。

六、展读课文，飞扬心机
师生对话：谁能从历史上或理想中举个借助"天时"取得作打败利的例子?
谁能从历史上或理想中举个仰仗〝天时〞优势的例子?
依托〝人和〞占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实践谈谈你的了解。

七、师作小结，重申宗旨，作业布置
随着阅读的深化，思想的纵深，你会发现很多效果，质疑反思，收获无量，愿这种习气伴你学习的每一天!请同窗们课下继续诵读这一章，并预习下一章。

第二课时
教学内容布置«生于忧患，死于安乐»
学习侧重点
1.读准字音和节拍，熟读成诵，读出气势。

2.归类积聚白话语汇，掌握大意。

3.熟读精思，了解宗旨，开掘深意。

方法锦囊
教：引导、点拨、对话、指点
学：自主、协作、探求学习
课堂在线
一、导入新课
联络«得道多助，失道寡助»一章，指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行，可是顽固的孟子并没有气馁，他走上了著书立说的路途，在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充溢智慧和哲理的警世名言，明天我们要学习的«生于忧患，死于安乐»，就是他人生阅历的一局部。

二、自学导引
1. 明白学习重点。

2.师范读，掌握读音与节拍。

3.小组依据重点提示停止协作学习。

4.学习效果展现(师检测与生自动展现结合，重点停止多种方式的读的训练，进一步体会孟子散文特征)。

三、探求学习活动
(一)精彩故事再现
舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的生长故事。

由六名先生讲故事，故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。

(二)思索讨论
思索：请你用一句话总结他们的阅历，从这些故事中总结共同的规律。

明白：要成就大事业，必需经过一番艰辛的磨练。

思索：孟子在谈到艰辛生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就的人物，能否重复，为什么?
①共同特点：出身低微，饱经磨练，逆境成才。

运用排比，文章富气势和压服力。

②从古到今(不同时代，不同国度人)多方面举例，外延丰厚，压服力强。

启示提问：怎样才算艰辛的磨练呢?过渡到第二、三段的学习，了解孟子的人才生长观。

人才生长的主客观条件在这两段是怎样表达的?经过译读的方式掌握。

(三)小组协作探求全文思绪
本文侧重论述的观念是什么?请理清其论证思绪。

明白：先举人的例子，从正面说理，谈〝犯错〞与〝改错〞的关系，谈〝内心忧困、思虑阻塞〞与〝有所作为〞的关系，谈如何让想法为人所知，论证〝生于忧患〞的观念。

接着举国度的例子，从反面说理，谈国度假设没有〝内忧〞与〝内乱〞就要消亡，论证〝死于安乐〞的观念。

四、熟读精思
齐声诵读中间两段，思索：
(一)你一定知道很多〝逆境出人才〞的例子，说出来让大家分享吧!
指点先生各抒己见，丰厚积聚。

(二)论证〝死于安乐〞只用一句话，却是少量亡国理想的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗?
齐诵这句话，引导先生回忆中国现代史解读。

五、多媒体出示以下积聚训练
读完本文，我不由得想起这些名句：
宝剑锋从磨砺出，。

，历来纨绔少伟男。

，逸豫可以亡身。

自在诵读名言警句。

收回建议：让我们积聚更多名言警句吧!
六、质疑反思
鼓舞先生大胆质疑，此为弹性设计，可依时间灵敏处置，也可引导先生课外继续探求。

七、课外练笔
古人说〝困难困苦，玉汝于成〞，还说〝多难兴才〞，请结合«生于忧患，死于安乐»的内容和观念，结合自己的阅历谈谈你对这些话的了解，以〝面对困难〞为话题写一那么随感。