分析基于云课堂的混合教学模式在基础护理学中的运用

分析基于云课堂的混合教学模式在基础护理学中的运用
为进一步优化《基础护理学》教学质量，提出以云课堂为基础推行混合教学模式的建议。

文章在阐述云课堂概念及基于云课堂的混合教学模式优势的基础上，从教学准备、课程实施及课后总结等方面探究了基于云课堂的混合教学模式在《基础护理学》课程教学中的应用步骤与要点。

希望与通常分享教学方法与经验，共同提升对护理专业人才的培养效果。

标签：《基础护理学》;云课堂;混合教学模式;应用措施
《基础护理学》是护理专业中的必修专业课程之一，其在新型护理人才培养方面发挥重要保障作用。

以往“以教师为主体、以教材为基础”的传统教学模式尽管能传授专业知识，但整体教学质量欠佳，此时急需建设一种新型教学模式，提升学生对护理学知识学习的能动性，对专业持续发展有促进作用。

以云课堂为基础建设的混合教学模式就是在这样的背景下发展起来的，本文对该种新型教学模式在《基础护理学》中的应用措施作出分析。

1云课堂
云课堂实质上就是在云理念与云技术的支撑下，构建一个在线开放式课堂环境，其从根本上扭转了传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学格局，建设了一个相对宽广的在线教育与知识共享平台，学生经由互联网注册后就能轻松、快捷应用，足不出户就能与世界各国学生、教师等多样用户分享语音、视频及数据文件等多样资源，其能实现互动与沟通。

2基于云课堂的混合式教学模式优势
在混合式教学活动开展过程中，虚拟学习环境发挥重要的支撑作用，以往在《基础护理学》教学中，教师也试图采用其他类型的在线学习平台进行，但取得的效果普遍偏低。

将云课堂应用于混合教学活动开展进程，优势有：
2.1操作过程简易，用户只需利用智能手机下载相应程序并注册账号，即可应用[1]。

2.2云课堂能让学习与工作过程更加轻松化，在课程教学中，教师仅需将教学内容传导至平台上，学生便能自由选择时间与地点进行线上学习，教师也能动态化的监督学生学习进度，而不是仅局限在课堂上，减轻了教学压力。

2.3云课堂促进师生间互动更加简洁。

云课堂中有论坛、聊天室等，其能强化师生、生生间沟通过程的简洁性，以云课堂为依托能构建沟通讨论、合作学习等模式。

2.4云课堂适用于多种教学形式，其能促进教师引导作用的充分发挥，并树
立学生的主体地位，培养并提升学生的自我督导能力，为职业持续发展提供支撑。

3基于云课堂的混合教学模式的实践应用
3.1教学准备
在授课前期，全部授课教师均要参与专业的培训活动，扎实掌握“云课堂”这一新型教学工具的使用方法与各项功能[2]。

参与《基础护理学》教学的教师机体研讨课堂授课流程、互动及交流形式等，并科学设定病案探究环节所占用的时间比例。

结合课程教学内容、目标等拟定周密性的教学计划与幻灯课件，并依照“云课堂”的使用方法制作好对应课程的课前预习材料与课后复习材料，确定课程教学中需处理的重难点问题。

在授课前，教师将“云课堂”软件提前安装在电脑中，保证教学中电脑联网，学生手机可以上网。

3.2教学模式的实施
以云课堂为基础的混合式教学模式在实施过程中，重点是将在线学习与课堂面对面学习有机整合。

教师可以应用“云课堂”功能，促进线上与线下教学的无缝隙衔接，连续完善混合式教学模式。

“云课堂”有手机端与电脑端为主，前者以“云课堂”微信公众平台为基础，电脑端安装软件以后以小插件形式呈现在幻灯导航栏内，为教师备课创造良好条件。

在线教学：①课前预习：正式授课之前教师以“云课堂”电脑端制造预习材料与复习材料，以文字、语音讲解、习题等为主，教师将以上材料发放给学生，并要求他们在限定时间内完成预习。

学生通过参与课前预习活动能对本节课内容有初步了解，明确课程教学的重点、难点与疑点，这样学生就能带着问题去听讲、去思考问题，提升学习活动的目的性。

②课后复习：课后教师将复习资料上传到“云课堂”上，以课程有关视频、阅读材料及有关文献等为主，协助学生能在线学习，拓展专业视野、拓展知识面;复习材料还有复习题，教师能由手机上查阅学生复习题完成状况，同时在下次课堂教学中对疑难问题进行讲解。

面对面课堂教学：①课件同步：教师在“云课堂”上穿射课程与班级后，以二维码为载体将其同步到教师大屏幕上，组织学生通过扫码进入课堂。

学生进入班级后就能完成签到，教师授课课件能同步到学生微信端，针对不懂的内容学生可以在对应的课件页码下部点击“不懂”，进而将有关信息反馈给教师。

②随堂限时检测：为提升学生在混合教学课堂中的专注力，教师可不定时为学生推送堂限时测试题，教师能在自己手机端上查看学生的答题状况，评估他们对知识的掌握程度，以有目的性的完善教学方案。

③重难点讲解与病案讨论：针对一些基础、较简单的知识，学生在课前预习中基本掌握，故而课堂教学中教师主要剖析难点、解答疑点[3]。

例如，在“生命体征的评估与护理”教学中，教师设计病案，提出与生命体征评估有关的知识，进而再组织学生讨论，汇报患者的主要护理问题，例如体温过高、清除呼吸道中分泌物等。

3.3教学归纳
在授课结束后，教师收到“云课堂”推送的授课小结，例如课堂到课率、本次
课程学生的预习、随堂测试与课后习题答题、某一知识点讨论等情况，协助授课教师能实时掌握学生学习动态，有针对性进行答疑解惑、指导等，以进一步完善混合教学模式，全面优化《基础护理学》教学质量。

结束语：
基于云课堂的混合式学习模式应用于《基础护理学》教学中，能树立学生的主体，有益于培养学生自主学习与合作学习能力，协助护理专业学生在短时间内更高效的完成学习目标，优化课程教学质量。

在具体实践中，教师一定要立足于学情与医疗机构对护理专业人才的需求状况，不断提升教学模式的针对性、新颖性，调动学生学习的主动性，推动我国护理学专业持续发展进程。

参考文献：
[1]陈焕芬，王慧颖，宁文帅，等.线上线下混合式教学在基础护理课程教学中的应用[J].科技资讯，2018，16（14）：141-142.
[2]李紅艳.基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J].工业技术与职业教育，2018，16（01）：29-33.
[3]张艳云.混合式教学在基础护理学课程中的应用[J].中华护理教育，2018，15（03）：196-199.。