北师大版《东南西北》教学设计

北师大版《东南西北》教学设计
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北师大版小学数学二年级（上册）第五单元第58 ~ 59页东南西北。

【教学目标】
〖知识目标〗
1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。

2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。

〖能力目标〗
1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。

〖情感目标〗
以小动物迷路为线，教会学生辩认方向方法，用所学的知识关心小动物回家。

让学生学以致用的同时，培养学生乐于助人的精神，建立自信。

【教学重难点】
重点：建立东、南、西、北的方位观念。

难点：应用四个方位词描述物体的位置关系。

【教材分析】
辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。

这节课分两部分：前一部分到操场上，依照生活体会辨认东、南、西、北四个方向，体验前北、后南、左西、右东，培养方向意识，进展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。

教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的紧密联系。

【学生分析】
我校虽处于深圳的西北较偏之处，但各班课室的媒体设备齐全，全班共有学生48人，班额较大。

但多数学生聪慧好学，思维灵敏，有认真观看、认真倾听、大胆发言、独立摸索的适应，以及有初步的小组合作意识。

正确辨认现实生活中的方向，这一要求关于二年级的小孩来说，是具有相当大难度的。

因此，在教学活动的设计上，我一开始利用媒体来创设一个动物迷路的情境，并设计学会方向的辩认方法帮小动物们回家的悬念，让学生带着问题积极参与各项活动（读儿歌、辩认课室及自己位置、找地图中的都市位置、帮小动物回家等），在活动中让学生建立东、南、西、经的方位观念，体验东、南、西、北的位置关系，学会观看、学会摸索、学会创新，用所学知识关心小动物找家，培养一种乐于助人的精神。

教材把本课分成操场辩认和认识地图上的方位，由于本班课室位于教学楼的四楼，学生上下楼梯费太多时刻。

我把操场的生活辩认改为课室辩认，把操场的辩认作为课后练习，让学生下课后通过观看独立完成。

【教具】电脑课件
【教学过程】
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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